“語篇教學”的課堂實踐初探

摘 要：本文主要以課堂英語教學的實踐為基礎來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構建一種以學生為中心、以語篇教學法為手段、以提高英語能力為最終目標的課堂教學模式。

關鍵詞：語篇教學 課堂實踐

通過幾年的英語教學實踐，我了解到學生中存在著一個非常普遍的問題。多數學生對于背單詞、背語法規則比較重視，但對閱讀卻比較輕視，因此也就談不上良好的閱讀習慣和較好的閱讀能力。有些學生閱讀課文之前常常花大時間、大力氣查單詞，并把它們標注在課文中的相應位置上，費了九牛二虎之力弄懂每個單詞的意思后，還是不能理解整篇文章的大意。這種現象說明學生的語篇理解能力較差，缺乏從語篇水平的高度去思考問題的意識。為了改變這種現狀，我開始嘗試并堅持以學生為中心，以培養語言綜合運用能力為目的的語篇教學。

所謂語篇教學就是在教學中將語篇作為一個整體來處理。這就是說外語教學不能只停留在對目的語孤立的詞、句的分析水平上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手，結合語言運用的環境來理解和掌握語篇，不僅要注重語言形式，更要注重語言功能。語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。實踐證明，外語學習者只有通過在獲取語言知識的同時，不斷地增長自己的外部世界知識，才有可能真正地提高外語的綜合運用能力。

語篇教學從理解整篇文章入手，運用所學的語言知識，有目的地去推測、思考和獲取信息，并對獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而理解文章的內容和思想意義。在課堂教學中我采用了以下的模式：①新課導入，②課文理解，③重點及難點講解，④強化鞏固。

一、新課導入

新課導入可根據不同的課文內容采取不同的方法。

以《21世紀大學實用英語》第一冊第二單元的Text A He Helped the Blind一文為例，這是一篇對路易·布萊葉及布萊葉盲文的介紹性文章。由于許多同學沒有聽說過布萊葉盲文，缺少學習這篇文章的上位知識，所以我在導入新課時讓同學們拿出自己手上的人民幣，觀察并用手觸摸人民幣上的盲文，然后請幾位同學描述，最后由我介紹路易·布萊葉及布萊葉盲文和人類歷史上比較著名的發明和發現。通過這種方式逐漸調動起學生們對課文的興趣和學習的積極性。

再以《21世紀大學實用英語》第一冊第四單元的Text A Run Like the Wind一文為例，大部分學生對運動都比較感興趣，基本上都可以說出幾種運動的名稱，因此就從運動與保持身材和身體健康的關系入手，介紹不同運動所消耗的熱量，從而引出課文主題“跑步”這一大部分學生認為比較枯燥的健身方式。

二、課文理解

課文理解應分為：①表層理解，②深層理解，③評價性理解。

表層理解要求學生掌握文章的字面意思，并能機械地重復文章的主要內容。如He Helped the Blind一文，可以設計以下的True or 1 questions.

1) Louis became blind because of illness.

2) Barbier developed an alphabet code used by army soldiers. The code was used to deliver messages to the soldiers at night.

3) As a blind child， Louis gave up his school education.

講解文章以后，要求學生們根據圖片和關鍵詞的提示來復述課文，達到重現課文大意的目的，給學生們創造機會從整體上回顧全文，最終達到從語篇的角度理解文章的目的，并培養學生語篇學習的能力。

深層理解要求學生在理解文章表面大意的前提下，弄懂文章所蘊涵的內容，并能夠運用自己所學的相關知識來回答關于文章內容的一些問題。如在講述Run Like the Wind一文時可以設計以下的問題：

1) What are the two basic skills needed for running?

2) How do athletes， such as football players， use speed and endurance in sports?

3) Which parts of the foot do runners use when employing the sprinting technique?

讓學生自主地閱讀課文，并且找出問題的答案，如果有必要的話可以分組討論。這樣既體現了學生的主體地位，也調動了學生的積極性。講授課文之后我還讓同學們概括段落主題，使學生們對文章有了整體的把握。

Part 1 (paragraph 1): introduction

Part 2 (paragraph 2-5): two basic skills

Part 3 (paragraphs 6-10):the secrets of speed

Para 4 (paragraphs 11-14): the key to endurance

Part 5 (paragraph 15):conclusion

評價性理解要求學生在表層理解和深層理解的基礎上，對文章的內容做出正確的判斷，學習語言文字所傳達的思想內涵。在講授He Helped the Blind時，在講解課文的基礎上就應該積極地引導同學們學習路易·布萊葉渴望知識的精神，并最終發明了布萊葉盲文，改變了盲人的生活。

1) Blind and wanting to read-those were the realities of Louis Braille’s life. The desire to read easily led to the Braille system.

2) Today， Braille is in nearly every language around the world. Louis Braille，at age 15， changed the lives of blind people when he created the six-dot Braille system.

三、重點及難點講解

講解文章的同時是解決課文重點及難點的好時機，遇到一些問題就解決一些問題，這樣處理，課堂氣氛不至于太枯燥，學生也比較容易接受。

四、強化鞏固

講解文章結束后的鞏固是非常重要的一個環節，在這個環節里，學生們不僅能夠對文章有個整體的回顧，還可以培養他們的語言綜合運用能力，也就是說讓學生通過自己的方式再現文章，達到訓練的目的。這一環節可以采用討論及表演的方式進行。討論的形式也可以是多種多樣的，如師生討論、兩兩討論、小組討論、正反辯論等。

如在講授He Helped the Blind一文時，可以設計四五個同學組成小組討論，利用前面復述課文的語句來組成記者和路易·布萊葉的對話。Model:

J: I’d like to ask you some questions about your invention.

L: Ok.

J: I know you did not give up your school education. But how could you keep up with studies in school?

L: ...

在討論及表演的過程中，應該注重培養學生的思維能力和創新能力，不斷鼓勵每位學生，讓他們敢于在課堂上用英語表達他們的想法，每次討論過后，應該請兩、三組同學到前面來表演，在課堂上給他們創造使用語言的環境和機會。

課堂教學是語篇教學得以實現的最主要途徑，也是學生獲取知識、培養能力的主要渠道。教師要根據學生的年齡、特點及其知識水平和文章的不同來設計多種層次、多種形式的課堂活動，充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識以增強教學的效果。同時在課堂教學中應始終以學生為主體，教師應只扮演指導者的角色。教師應努力做好課前的鋪墊工作，引導和啟發學生積極思考，變被動學習為主動學習，使學生在思考、歸納和總結中獲取新知識并提高語言的綜合運用能力。

參考文獻：

［１］向光堅.英語教學法基礎.暨南大學出版社.

［２］陳正松.試談語篇教學的改革方案.人民教育出版社.

［３］陳龍安.創造思考教學的理論與實際.心理出版社有限公司.