模擬教學法在高校思想政治理論課教學中的應用

摘 要：模擬教學法是融合了情景教學、實踐教學、案例教學等教學模式的優點于一身的提高素質教育水平的現代教學模式，目前在工科、經濟管理、法學等學科課堂教學中有所應用，但在高校思想政治理論課中的應用卻鮮有研究。本文探討了模擬教學法的含義、在高校思想政治理論課中應用的必要性及應用方法，力求探索適合思想政治理論課、提高課堂教學效果的新模式。

關鍵詞：模擬教學法 思想政治理論課 應用

引言

按照2005年2月中共中央宣傳部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高校開始在2006級新生中開設馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎4門思想政治理論課。為保證新課程的開設取得較好的效果，需要改進教學方法、優化教學手段，在原有教學方法的基礎上進行創新。模擬教學法是融合了情景教學法、實踐教學法、案例教學法等教學方法的優點于一身的提高素質教育水平的現代教學手段，目前在工科、經濟管理、法學等學科課堂教學中有所應用，但在高校思想政治理論課中的應用卻鮮有研究。該教學法把社會具體案例引入教學活動，通過學生扮演相關角色、再現社會情境、行為對抗等模擬手段，在課堂建立仿真的環境，既鍛煉了學生口頭表達能力和解決實際問題的能力，又達到了培養學生知行統一的教學目的。運用該法教師積極致力于建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、實踐的表現機會，有利于在和諧的氛圍中達到教學目的，鍛煉了學生的綜合能力，提高了教學效果，具有其它教學方法所無法比擬的優勢。

一、模擬教學法的涵義

目前對模擬教學法的涵義往往局限于職業教育的角度來界定。如徐靜認為，模擬教學就是結合專業背景與行業特色，給學生創設直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內容設計好課題（案例），讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，培養職業技能素質。［１］陳光認為，模擬教學法是利用模型或部分實物，模擬真實的工作狀況，讓學生進行實際感受和操作練習，在以教師為導演、學生為主演的模擬實踐中，產生師生互動，使學生在模擬真實的職業氛圍中，學習和掌握職業必需的知識和技能。［２］徐少紅認為，模擬教學是在教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，技能型職業技能訓練的一種教學模式。［３］筆者認為，對模擬教學法的應用，目前并不局限于某類職業教育，其在諸多學科中都有廣闊的應用空間。其涵義應定位如下：模擬教學法是運用一定的模擬情境使參與者在接近現實情況下扮演某種角色，并和其中的人或事產生互動，或圍繞某一案例、某一主題，采用討論、辯論等實際參與的方式，以加深感受，深化認識達到預期教學目的，提高教學效果的一種教學方法。該定義法既解決了局限于本學科范圍界定該法導致的各自為政局面，又指明了該教學法的本質在于運用模擬情境的方法使參加者產

生互動，從而達到掌握并運用知識的目的。

二、在思想政治理論課教學中應用模擬教學法的必要性

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動”。［４］對于思想政治理論課的學習，傳統的單純教師講授導致教師在講臺上唱獨角戲，學生學習的熱情不高，即使運用提問等方式迫使學生集中精力，教學效果也極其不理想，學生往往為了應付考試而在考前突擊復習，對理論知識的理解不深刻，懷疑開設該類課程的必要性。換句話來說，目前絕大多數學生學習思想政治理論課停留在“吸”的階段，記憶性的知識掌握的往往較好，而未做到伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。即引導學生將“吸”與“呼”有機結合，作為學習思想政治理論課的常態，“呼吸”的最有效方式就是模擬情境。相應情境使學生主動的思考問題，躍躍欲試發表自己的看法，課下積極的搜集資料、進行討論，形成主動學習的氛圍。

三、模擬教學法在思想政治理論課教學中應用方法

模擬教學法在思想政治理論課中的應用方法，僅以兩例加以說明。

《毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課程中“祖國完全統一構想”，按下列步驟完成該內容的教學：（1）課前教師將主題告知學生，提醒學生搜集相應材料。（2）課堂上首先由教師用文字、錄像等形式，與同學一塊回顧臺灣的歷史。接著，由教師和學生采用一定的方式展示目前臺海局勢，例如大陸、臺灣領導人的談話，圍繞“臺獨”的各方立場，國內外媒體的評論，軍事顧問從不同角度的分析等。教師提出本次情景模擬的主題、規則和程序——模擬簡介。在這一環節中，介紹了通過本次情景模擬過程學員應當達到哪些學習目標；在整個的情景模擬過程中有哪些規則，如每個角色都要嚴格地按照角色說明進行角色的扮演和模擬等；整個情景模擬的具體步驟和過程。（3）學生掌握了這些資料后，將學生分成異質性小組，進行模擬角色分配，選擇行動方案，并給出行動理由——即各組提出方案，并闡述如何實施。（4）不同小組進行辯論，分析不同方案的利弊。在這一過程中，教師控制課堂節奏，維護規則，必要的時候做一些講解，對學生的咨詢提出建議。（5）終止模擬，教師對本次課進行概括總結，對學生表現作相應評價。進行這樣的模擬教學，使學生不僅僅是記住一堆事實，更重要的是引導學生深刻理解掌握我們黨關于實現祖國統一的基本立場、戰略策略和方針政策，“和平統一，一國兩制”構想的形成確立過程、基本內容和重要意義；熟悉實現祖國完全統一是中華民族的根本利益所在，“和平統一，一國兩制”構想在新形勢下的堅持和發展；了解我們黨和人民對解決臺灣問題的堅定信念和決心，“和平統一，一國兩制”科學構想在香港、澳門的成功實踐及其對解決臺灣問題的重大推動作用，解決臺灣問題、實現祖國完全統一的極端重要性。《思想道德修養與法律基礎》課程中“協調個人與他人的關系”一節中，按下列步驟組織一堂討論課：（1）課前請同學用小紙條的方式寫出自己在與他人交往過程中的困惑，由教師將問題進行總結歸類，針對學生的困惑共性設計案例。如，針對共性的“缺乏交往技巧”問題選擇馬家爵案件作為討論對象。（2）將同學分成組，課下由各組小組長負責召集組員查找資料及討論。（3）課堂上圍繞教師布置的案例，各小組闡述本小組的解決方案，其他小組成員可以質疑或補充意見，當出現雙方爭執不下的時候，教師應表明自己立場，指出各方的優缺點。（4）各小組做總結性陳詞后，教師對本次課加以總結，提出對同學們的建議。

參考文獻：

［１］徐靜.模擬教學法的內涵闡釋.蘇州職業大學學報，2005年第一期，35頁.

［２］陳光.模擬教學法在高職《基礎會計》教學中的運用.中國成人教育，2006年12月，163頁.

［３］徐少紅.模擬教學法及其實施，機械職業教育，2007年4月，43頁.

［４］“模擬公司”與行為導向教學法，來自：書簽論文網www.shu1000.com.

注:本文為校級教學改革課題“模擬教學法在高校思想政治理論課中的應用”的階段性成果。