綜合實踐活動課程目標分析評價

2007-12-31 00:00:00董艷

考試周刊 2007年51期

摘要：綜合實踐活動是我國這次基礎教育課程改革中結構性的突破。它是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體驗對知識綜合運用的實踐性課程。本文對綜合實踐活動的課程目標進行嘗試性分析評價，旨在推進教育改革的順利實施。

關鍵詞：綜合實踐活動課程目標分析評價

綜合實踐活動課程目標是在小學（3—6年級）到高中教育階段的學校綜合實踐活動課程，力圖促進這一階段學生的基本素質在其主動發展中最終可以達到的國家所期望的水準。

一、綜合實踐活動的課程目標取向分析

課程目標的取向是指課程目標所采用的形式，而不是指目標的實質內容。綜合實踐活動具有實踐、生成、開放性，因而其課程目標的取向為展開性（過程性）目標和表現性目標。同時，綜合實踐活動強調知識的綜合運用，并不排斥學生參與活動中運用與獲取知識，其目標取向為行為目標。可見綜合實踐活動課程的目標取向為展開性目標、表現性目標和行為目標，而不是普遍性的目標取向。

1.具有行為目標取向

行為目標是以具體的可操作的行為的形式陳述課程目標，它指明課程實施后學生身上所發生的行為變化。其“基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性［１］”。主要適用于基礎知識和技能的熟練掌握以及一些相對簡單的課程目標。綜合實踐活動強調在活動中發展學生的動手能力，因而可以對學生的動手能力的發展提出一系列可以觀察的行為目標。綜合實踐活動偏重于學生在實際活動中具體行為方式、行為能力的發展，并不僅僅看重活動的具體結果。綜合實踐活動重視過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，但并不排斥知識與技能，這里的知識并不是系統化、體系化的書本知識，而是在實踐中獲得對自然、社會、自我以及文化的認識和經驗，這仍可以用可觀察的外顯的行為目標加以陳述。盡管價值觀和態度主要靠隱性課程培養，但這并不排斥某些態度和價值觀能夠結合顯性課程來培養，故這些價值觀和態度仍可以用行為目標來表述。

2.具有生成性目標取向

生成性目標是在課程實踐中隨著實施過程的展開而自然而然地生成的課程目標。它是“教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的方向感［２］”，“它們對教育過程的價值在于它們的挑戰性，而不在于它們的終極狀態［３］”。生成性目標的最大特點是動態生成和過程本身價值。綜合實踐活動強調學生的親身經歷和實際的發展性體驗，其價值在于在活動中不斷形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力。學生參與綜合實踐活動的過程就是學生自我生成的過程，因而綜合實踐活動課程目標取向具有生成性。其課程目標的設計要反映生成性，注重學生在教育活動展開的變化過程，處理好過程與結果、目的與手段之間的關系，把兩者內在地統一在綜合實踐活動中去，從而促使學生的綜合實踐能力、創新精神等良好的情感、態度和價值觀的不斷生成。

3.具有表現性目標取向

表現性目標是每一個學生與具體的教育情境的種種際遇中所產生的個性化表現。“不是規定學生在完成學習活動中所習得到的行為，而是描述教育中際遇［４］”，是非規定的、喚起性的和開放性的。強調學生個性的發展和創造性的表現以及學生的主體性，尊重學生的個別差異。表現性目標適用于那些復雜的智力性活動。綜合實踐活動面向每個學生的個性發展，尊重每個學生發展的特殊需求，關注學生豐富多彩的學習活動體驗和個性化的創造性表現，具有開放性。這決定了其課程目標取向上的表現性。綜合實踐活動旨在發展終身學習的愿望、創新精神、增強探究和創新意識，這些都屬于復雜的智力性活動，適合用表現性目標來陳述。

二、綜合實踐活動課程目標與教育宗旨、培養目標及其他的一致性

1.綜合實踐活動課程的總目標是否與教育宗旨、《綱要》目標相一致；2.綜合實踐活動課程的總目標是否與各階段培養目標相一致；3.綜合實踐活動的總目標是否與其他諸如語文、數學等課程目標的相容性、不發生沖突；4.綜合實踐活動課程的分目標是否與其總目標一致；5.綜合實踐活動課程的具體目標與分目標是否相一致，同樣可用它們之間的全面性和冗余度來進行考察；6.綜合實踐活動的分目標、具體目標之間是否相互支持，不能相互沖突；7.綜合實踐活動課程目標是否與其他積極的非預期效應相容。

三、綜合實踐活動課程目標的全面性

1.能力維度的全面性

綜合實踐活動著眼于后天顯在的廣義的能力概念，強調培養學生提出問題和解決問題的綜合全面能力。具體包括獨立思考和操作能力、研究能力和創造能力、終身學習能力、人際交往和組織能力。

2.情意維度的全面性

綜合實踐活動課程以“全人”培養為基本出發點，重視豐富和發展學生的精神世界，十分重視學生的情感體驗和情感目標，具體包括求知欲、責任感和合作意識。

3.知識維度的全面性

綜合實踐活動并不排斥知識。“作為實質性規范的知識，是任何形態課程的本原，沒有知識的課程是不存在的［５］”。綜合實踐活動課程目標在知識方面更注重經驗性知識、綜合性知識和方法性知識。綜合實踐活動課程目標把能力、情意維度放在前面。這與學科課程目標把知識維度放在前面恰恰相反，進一步說明了它們各有側重，相輔相成，都為素質教育的總目標服務。

四、綜合實踐活動課程目標的陳述

1.行為目標的表述

（1）行為目標的行為主體必須是學生而不是教師或教育工作者。

（2）對于具體目標來說，行為動作必須是具體的而不是抽象的。這里所謂的具體就是說這一動詞所對應的行為或動作是可觀察的。

（3）對于抽象化的行為目標，還可以把它轉化為工作目標的形式，來表述其對應的目標。作業目標通常包括三個部分，即刺激、反應和條件。刺激部分說明給定的情景和條件；反應部分說明預期學生做出的行為和反應；標準部分提供評判依據。

（4）行為條件：行為條件表示學習者完成規定行為時所需的情境。

（5）行為標準：行為標準是指作為學生結果的行為可接受的最低衡量依據。

2.生成性目標的表述

這類目標的表述可以用“經歷”、“體驗”、“運用”、“了解”、“接觸”、“參與”等行為動詞來表述；使用“形成……態度、情感、意識”等詞語來表述具體的情感、態度和價值觀方面的具體目標。

3.表現性目標的表述

表現性目標關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應形式，因而它的表述應為學生提供活動的領域，而究竟結果如何則是開放的，表述應是學生將經歷與體驗的形式，在表述上應給學生的個性充分表現和創造性表現留有廣闊的天地。表現性目標主要是為學生提供一個活動的領域，表述主要是學生將經歷和體驗的表現形式。

參考文獻：