依據(jù)新考綱 開創(chuàng)新思路

摘 要：怎樣才能上好試卷講評課，筆者認(rèn)為應(yīng)做到：精心備課、精講試題、讓學(xué)生參考、給予鼓勵，如此才能真正提高試卷講評課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：試卷 講評課 教學(xué) 效率

一般而言，進(jìn)入高三后，學(xué)生每周都有一次以上的高考模擬試題訓(xùn)練，因而，試卷講評課也就成了高三語文課的重要內(nèi)容。如果試卷講評課上得好，對加強學(xué)生的記憶，促進(jìn)理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用；否則，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，這樣就很難收到好的效果。那么，怎樣才能上好試卷講評課呢？筆者經(jīng)過長期的探索和總結(jié)，認(rèn)為要上好試卷講評課，必須做好以下幾項。

一、精心備課

這里說的精心備課，不光是教師，也包括學(xué)生。講授新課要備課，試卷講評同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。教師講評課的備課，一要備試題的內(nèi)容，即講評前要分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些能力，試題中哪些題類似高考題，分析出題思路，把握規(guī)律。因為平時上課重在基礎(chǔ)知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓(xùn)練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案、訂正錯誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法等等；二要備學(xué)生的情況，講評前要對學(xué)生的試卷認(rèn)真批閱，仔細(xì)統(tǒng)計，科學(xué)診斷，弄清哪些題錯得多，要找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。學(xué)生同樣也需要備課，也就是我們通常說的預(yù)習(xí)。教師備課再好，學(xué)生無動于衷，效果是要大打折扣的，因此，教師在講評試卷前，一定要把試卷發(fā)到學(xué)生手里，要有足夠的時間讓學(xué)生分析試卷，分析自己問題出在哪里，失分的原因是什么，把疑問寫在紙上，等待教師來解決。

二、精講試題

通常每份試卷都有一定的難易比例，難易比例常為7∶3，因此，每份試卷或習(xí)題上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。所以教師在上試卷講評課前，要統(tǒng)計每一題的得分率，分析學(xué)生所犯的錯誤。在講評時，大部分學(xué)生會做的題目可以不講，允許個別學(xué)生有問題課后提問；而對錯誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，講評一定要提示學(xué)生答題方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維素質(zhì)。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生明確題干和答案之間的內(nèi)在關(guān)系，比如因果關(guān)系、解釋證明、字面意思和內(nèi)在含義等；同時明確文本和題目之間的關(guān)系，弄懂出題意圖，做到心中有數(shù)，再下筆答題。

比如《歌者默然》這篇探究沈從文創(chuàng)作思想的散文，文筆優(yōu)美，但對學(xué)生而言，理解較難。其中有一道題是這樣命的：文中說“這歌聲是溫暖的，然而溫暖里面，有一種深邃的悲劇感升騰起來”，你怎么理解“悲劇感”？根據(jù)文意，結(jié)合文本進(jìn)行分析。我們首先引導(dǎo)學(xué)生明確題干和答案之間實際上是一種解證關(guān)系，解釋說明“悲劇感”在文中的含義，但在答此題時，亦不能忽視前半部分的“溫暖”的含義，兩者形成對比、襯托，告訴學(xué)生不要孤立地看問題，題干本身關(guān)鍵要素要弄清，文本要在整體把握的大前提下找出重點描寫“悲劇感”的段落，抓住核心詞語，進(jìn)行答題。答題時，我們又特別重視培養(yǎng)學(xué)生的條理性，說通俗一點，看菜下飯——看分落點，答題的信息要要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，比如并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、總分關(guān)系，解釋說明關(guān)系。

開放性試題和一些大的主觀題，我們的答題宗旨是：首先要聯(lián)系文本，其次要注意鮮活真實的情感滲透、扎實的基礎(chǔ)知識，嚴(yán)密的思維交相滲透，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，情感滲透。比如我們在一次考試中，文中提到了一只人工孵化的年輕的鷹，它“冷漠”，卻又“把目光投向遠(yuǎn)方”。設(shè)想一下，這只鷹后來被人放回到大自然，你認(rèn)為它會有怎樣的結(jié)局呢？這道題我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研究題干的幾個關(guān)鍵詞，明確這些關(guān)鍵要素之間的內(nèi)在關(guān)系，在明確文本對鷹的幾個特點概括之后，根據(jù)閱讀體驗和鷹的象征含義，自己大膽根據(jù)愛好，有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點。

精講試題還要注重延伸發(fā)散，指引變化。就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂。因為情境變換，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。

三、讓學(xué)生參與

一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價，通過學(xué)生積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不但能使學(xué)生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且有助于政治知識的掌握和解題能力的提高。教師在講評過程中，必須要選擇一些有代表性的試題，讓學(xué)生來講解，這也是調(diào)節(jié)上課形式的一種方式，并能更好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。有些教師擔(dān)心高三教學(xué)任務(wù)重，時間不夠充分。但是，由學(xué)生講，盡管有時教學(xué)進(jìn)度可能會慢一些，但學(xué)生比較投入，還可以讓學(xué)生在解題中共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解，學(xué)生有自己的思維，有自己的想法，通過學(xué)生的講解，教師也能從學(xué)生的講解中了解學(xué)生的思維。同時，學(xué)生在講解中，還會暴露一些錯誤的想法，以便教師能對癥下藥。讓學(xué)生自己講，一開始學(xué)生很不習(xí)慣，不敢講，我采用點名的方法，讓學(xué)生上臺講，講錯了下去，換下一個學(xué)生講，如此反復(fù)，逐步過度到學(xué)生想上去講就上去，臺上學(xué)生講解時，允許其他學(xué)生提問和反駁，通過學(xué)生的辯論或討論，加深對概念的理解。

四、給予鼓勵

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。在我們的試卷講評中，最不能引起教師重視的可能就是教師總舍不得給學(xué)生一點表揚與鼓勵。教師要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，要對學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識和能力給予肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點，要科學(xué)地運用無錯原則來評價學(xué)生的每一次發(fā)言，哪怕是一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的眼神，都可以樹立他們的自尊、自信，使整個教學(xué)過程沉浸在一種和諧而又熱烈的氛圍當(dāng)中。特別是對于有創(chuàng)新、有獨到之處的學(xué)生，要及時給予肯定與表揚，要善于點燃他們的智慧火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。