初中生學習自我效能感量表的初步編制

摘 要：為初步編制初中生學習自我效能感量表，筆者通過文獻整理、參考前人有關量表，研究者選取山東省、河南省部分地區的初中生作為被試，使用了探索性因素分析(EFA)和內部一致性系數等初步編制了初中生學習自我效能感量表。結果發現，西北初中生自我效能感由一階和二階因素構成?？梢姵踔猩鷮W習自我效能感量表的信度、效度基本令人滿意。

關鍵詞：初中生 學習自我效能感 量表編制因素分析

1 問題的提出

自我效能感是目前教育心理學、人格心理學、社會心理學中的重要概念。［１］自我效能感的概念最早由美國學習心理學家班杜拉(Bandura)提出［２］。班杜拉總結前人的研究時發現，過去關于人類行為的理論和研究把主要注意力集中于人們的知識獲取或行為的反應類型方面，結果支配這些知識和行為之間相互作用的過程卻被忽視了。［３］學習自我效能感（perceived academic self-efficacy）是自我效能感（perceived self-efficacy）在學習領域內的表現。它在理論上來源于班杜拉的自我效能理論。學習自我效能感指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。學習自我效能感影響個體的學習努力程度、面對挑戰性任務的態度、學習的堅持性、學習策略和元認知策略的運用等方面，它是學習成就的良好“預測器”。

有研究側重于研究自我效能感的培養與提高，如路海東等(1998年)，對小學生自我效能感進行了培養與提高的實驗。實驗表明，通過訓練可提高學生的自我效能感。隨著研究的深入，有學者提出，自我效能感在人類生活各個領域中的作用自不待言。如果能從教育、培訓及其它環境改變入手，有針對性地提高人們的自我效能感，便是一個既有理論意義又有實踐價值的課題。

從教育、培訓及其它環境改變入手，有針對性地提高人們的自我效能感，是十分必要的。但是，針對初中生的學習自我效能感的研究較少，了解初中生自我效能的結構成為一個重要的問題。

2 研究方法

2.1 被試

研究者選取山東省菏澤地區、河南省商丘市部分初中生作為被試，被試的選取是采取隨機抽樣的方法，城市、農村各兩所，共12個班級。

2.2 研究程序

2.2.1 題目來源

問卷編制包括以下步驟：一是對教師和學生進行開放式調查和訪談，在此基礎上結合量表初步的理論框架形成量表的初稿；二是經過探索性因素分析技術，探討初中生學習自我效能感的結構，對問卷進行各種測量學指標的分析。對學生的訪談內容包括：一是讓學生描述自己所碰到的各種學習困難情景，越具體越好；二是讓學生描述他所認為的自信的學生應該具有什么特點；三是讓學生報告他認為自己在學習上是否自信。對教師的訪談內容是：一是讓教師描述他們所認為的有關學生的各種學習困難的情境，越具體越好；二是讓教師描述他們所認為的自信的學生應該具有什么特點。研究者參照Pintrich DeGroot（1990）編制的學業自我效能問卷、邊玉芳教師編制的學習自我效能感量表，針對初中生學習的內容，修訂為初中生學習自我效能感問卷，對學生學習自我效能感水平進行測量。通過開放式問卷調查的結果，研究者編制了60題的原始問卷。

問卷編定后將原始問卷送請煙臺師范學院、南京師范大學5位心理學教師，南京師范大學、煙臺師范學院、華中師范大學5名心理學研究生進行了評定。評定后，將有些題目的表達加以修改，個別題目進行增刪，形成問卷的初稿，共有53道題目組成。問卷再次請煙臺師范學院、南京師范大學5位心理學教師，煙臺師范學院、南京師范大學5名心理學研究生進行評定。問卷的修訂主要運用項目分析和探索性因素分析增刪項目，正式問卷有47道題目組成。問卷采用五點記分方法，被試根據自己的實際情況在1—5分之間作出唯一選擇：1代表完全不同意，2代表比較不同意，3代表無所謂，4代表比較同意，5代表完全同意。被試得分越高，其學習自我效能感越強。

2.2.2 預測

預測在山東省菏澤地區和河南省商丘市的兩所初中進行。預測結果經SPSS11.0分析，本研究初中生學習自我效能感問卷的KMO值為0.778，Bartlett檢驗差異極其顯著，但KMO值和因素負荷都不太理想，題目存在交叉現象。針對這種現象，研究者對初測問卷進行了修訂。

2.2.3項目分析

將各個被試對初中生學習自我效能感問卷中所有填答題項的得分累加，求出各個被試在問卷上的總分；將問卷總分降序排序；找出前27％的被試（高分組）的得分，和后27％的被試（低分組）；將屬于高分組的被試新增一個變量，將其賦值為1，低分組新增一個變量，將其賦值為2；求出高低兩組被試各試題平均數上的差異顯著性，運用獨立樣本T檢驗法；將T檢驗結果未達到顯著性的第2、第58兩道題目刪除。

運用CR法以后，研究者使用探索性因素分析對學習自我效能感問卷做了分析，在初中生學習自我效能感問卷中的第1、3、17、32、57題因素負荷值低于0.300。研究者請南京師范大學、煙臺師范學院、華中師范大學的心理學教師和研究生對問卷進行了評定，分析了問卷的專家評定效度。結合以上結果，研究者刪除了部分題目，并且對其它題目的表達稍做了修改。修改后又請心理學教師和研究生進行了評定，效果基本令人滿意，共53題。

2.2.4問卷的再測

經過修訂，研究者對問卷進行了再測。再測在山東省菏澤地區、河南省商丘市的其它初中進行。刪除無效問卷，共得到576份答卷。運用CR法剔除第30題，對學習自我效能感問卷做了探索性因素分析，初中生學習自我效能感問卷中的第5、6、24、43、49題負荷值低于0.400，予剔除。經過SPSS11.0分析，獲得信、效度良好的學習自我效能感問卷。初中生學習自我效能感問卷由47道正式題目組成。

3 結果與分析

3.1 問卷的探索性因素分析

對初中生學習自我效能感問卷的分析中，項目間的相關特征用Bartlett檢驗分析，檢驗值為3953.875，特征值極其顯著，這說明項目間有共享因素的可能性。同時本研究的KMO值為0.813，表明數據樣本適合進行因素分析。運用主成分法進行抽取，按照特征值大于1的原則，共得到7個因子，解釋總變異率的53.869％。經過promax斜交旋轉，獲得因子結構（見表3.1）。研究者對因素分析所獲得的各個因子及總問卷的相關進行分析發現，7個因子存在一定的聚類傾向，所以進行了二階因素分析（見表3.2）。

3.2 信度分析

用Cronbachs，a對7個分問卷及總問卷進行內部一致性信度檢驗，所得總問卷內部一致性系數為0.8078，無能為力感、目標達成感、積極自我預期、努力感、學習環境感、自我確信、自我懷疑感、控制感、基本能力感各個問卷一致性系數分別為0.8095、0.8423、0.8445、0.8502、0.8471、0.8467、0.8430、0.7955、0.8217。各個問卷均達到了滿意度。

4 討論

因素1上負荷較高的題目有Z36、Z37、Z40、Z41、Z32、Z47、Z31、Z46、Z48、Z45、Z35、Z29、Z34、Z44、Z28、Z39，研究中將其命名為無能為力感。無能為力感是指學生個體對自己的學習環境有種無能為力的感覺，超出自己可控制范圍之內。因素2上負荷較高的題目有Z3、Z10、Z11、Z12、Z4、Z25、Z19、Z22，研究者將其命名為目標達成感。目標達成感是指學生認為自己能較好地達成學習目標，常常能實現自己和別人對自己在學習上的期望，對完成學習任務有信心，相信自己的付出總會有回報。因素3上負荷較高的題目有Z15、Z13、Z14、Z18、Z7、Z16，研究者將其命名為積極自我預期。積極自我預期是指個體對自己未來的學習有種積極的預期，對自己取得良好的學習成績和學習結果有較強的自信。因素4上負荷較高的題目有Z51、Z52、Z50、Z53研究者將其命名為努力感。努力感是指對自己能不能做到努力學習的認識。學習自我效能感強的人認為能做到自己管好自己，能讓自己做到努力學習、專注于任務。因素5上負荷較高的題目有Z38、Z42、Z9、Z8，研究者將其命名為學習環境感。學習環境感是指個體對自己學習環境的感受，能不能積極有效地利用環境、能在需要的時候求助于人、特別是對師生關系感受，是個體對環境的把握感。因素6上負荷較高的題目有Z20、Z21、Z33、Z1，研究者將其命名為自我確信。自我確信是指認為自己比較聰明，自己各方面能力會比較好，對各科的學習都比較自信。因素7上負荷較高的題目有Z17、Z26、Z27、Z2、Z23，研究者將其命名為自我懷疑感。自我懷疑感是指學生個體對自己的學習能力常常懷疑，對學習常常感覺到力不從心，不太相信自己能達到相應的學習目標，容易受到外界環境因素的干擾。二階因子1（控制感）上負荷較高的因素是無能為力感、學習環境感、自我懷疑感、努力感?？刂聘惺侵笇W生對自己學習任務的把握感和能否控制學習行為的主觀判斷，是個體對學習活動和學習行為的控制感。二階因子2（基本能力感）上負荷較高的因素是目標達成感、自我確信、積極自我預期?；灸芰Ω惺侵笇W生對自身天資的評價、對學習能力的主觀判斷以及自己能否取得良好學習結果的主觀感受。

從EFA分析和信度分析看出，本量表的效度和信度基本良好，進一步可以采用交叉效度和更廣泛的信度檢驗方法對量表進行嚴格的修訂。

參考文獻：

［1］Zimmerman B J.Self efficacy：an essential motive to learn.Contemporary Educational Psychology，2000，25：82-91.

［2］Bandura A.Self efficacy：toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review，1997，84：191－215.

［3］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現狀［J］.心理學動態，1999，(1)：39.

安徽省高等學校青年教師科研資助計劃人文社會科學項目（編號：2007jqw097）的部分成果。