在英語教學中體現學生的主體地位

摘 要：在教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效途徑。因此，在英語教學中應充分發揮主體性的原則，盡量讓學生自主學習，切實培養學生的主體性。學生的自主學習還要靠教師的激勵和指導，并在教學中靈活運用“給學生留有余地”的策略，以最大限度地調動學生自主學習的積極性、主動性。

關鍵詞：英語教學 主體地位 自主學習

當前我國基礎教育領域正在實現由“應試教育”向“素質教育”的重大轉變。而素質教育的根本宗旨是提高全民族的素質，使全體學生得到主動全面的發展。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養學生的主體性。它科學地闡述了教學中的主體與客體、主動與被動的關系，其對立面是“客體教育”和“被動學習”。學生素質的發展，離不開學生主體作用的發揮。一個沒有追求目標、對學習缺乏責任感和熱情、不善于獨立思考的學生，不可能取得包括學習在內的全面素質的提高。所以，培養學生的主體性——即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效途徑。

一、在英語教學中充分發揮主體性的原則

長期以來，我們的英語教學一直存在重知識輕能力、重服從少創新、重識記輕實踐的現象。過英語六級的大有人在，學了十幾年英語開不了口的現象也屢見不鮮。因此，新的《英語課程標準》要求教學課堂是一個開放、自由、歡樂，并創造一個個鮮活生命個體的、和諧的小社會，而不是一個只有紀律、權威、服從和講解，沒有情感、趣味和創造的冷冰冰的空間。主體性教學要求教師在課堂教學中努力運用靈活多樣的方法，精心設計教學過程中的各個環節和教學情境，充分調動學生的積極性、主動性，圍繞學生能力素質的發展進行教學，把課本中的知識自然生動地滲透到教學活動中，使學生在師生互動、生生互動之中學習語言、增加交流、增強英語的應用能力。

如何在英語教學中實施主體性教學呢？在制定教學目標時要把培養學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。傳統的教學目標主要抓知識的傳授和技能的訓練；主體性教學的目標不僅重視知識技能方面的目標，而且強調發展能力和滲透思想教育方面的目標，在發展能力上尤其重視發展學生自主學習的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養學生的自主學習動機。

教師在制定一個學期、一個單元、一節課的教學目標時，是否把培養學生具有較強的自主學習動機的自主學習能力作為重要目標，這是關系到實施主體性教學成敗的首要問題。因為教學目標是教師教和學生學的出發點和歸宿，教師有了明確的自主性教學目標就能突破傳統教學思想的束縛，發揮自己的主體性，自覺、自動地激發和指導學生自主學習。

二、在英語教學活動中盡量讓學生自主學習

英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生語言運用能力的培養，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，教師要注意把教學內容和實際相聯系，創設自然語言環境，貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑，教師可以適時采用開放式和討論式的教學，培養合作精神，使學生學得親切、容易，感覺學了有用。例如在教授《Television：good or bad》一課時，可以先組織學生分成正方反方兩組討論，然后在教師的指導下，班長主持，兩組學生各推選四位辯論選手進行現場辯論，由學生決定誰是勝方、誰是最佳辯手，最后教師總結。這個教學活動自始至終都是學生在積極地運用語言，培養了他們對英語學習的積極情感，引起了學生的學習興趣，提高了他們學習的效率，達到了通過自主學習提高語言能力的教學目標。在傳統教學模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去了絕大多數時間，這樣長時間下去學生自主學習的能力得不到培養。在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學習為主。學生的學習結果主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在課堂上盡量讓學生自主學習，既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。

三、學生的自主學習靠教師的激勵和指導

學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸形成發展起來的。中學生的自主學習活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導。因此教師在學習過程中是一級調控主體，他不僅調控制自己的施教活動，還指導全班學生的活動；學生是課堂學習活動的二級調控主體，他們在接受教師指令后進行學習活動的自我調控。學生是否能夠自主學習要看教師是否給他們提供了自主學習的條件和時間。同時來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學生們積極自主學習的動力。因此在課堂學習實踐中教師要多安排、多指導、多表揚、多激勵學生，只有這樣學生的主體作用才能發揮淋漓盡致，也只有這樣學生在享受成功的喜悅的同時才能增強自信心，自主能力也才能得到發展。

四、“給學生留有余地”是激發學生自主學習的有效策略

任何一個人如果總是被要求如何，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么工作也就會沒有積極性、創造性。學生的學也是如此，只有讓學生自主學習，學生才可能產生學習的積極性、主動性。

若在教師的指導下，由學生自己制定學習目標、學習計劃，自主檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正，學生就有主動權，能把教師的正確要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求的措施。凡在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是作為教師的合作者自主地學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。

教師“給學生留有余地”的做法體現了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現師生之間和生生之間的平等和諧關系。教師在教學過程中應關注全體學生，給每個學生提供活動和表現的機會，盡可能地照顧學生在生理、智能和文化素質等方面的差異。要糾正傳統教學觀念中有關“差生”的錯誤認識，保證教學活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設計提問、回答問題時，教師應針對不同層次的學生設計不同的問題，即使學生回答不出來時也要耐心等待，或啟發幫助，讓學生感到教師的耐心期待。只有這樣才能使每個學生感到生生平等、師生平等，只有這樣學生才能體驗成功，從而不斷增強自信心。

現代社會的發展要求高素質的人材，這就給英語教學提出了更高的要求，我們只有不斷更新觀念，構建新的教學模式，才能培養出高素質的人材，以適應社會發展的需要。

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