淺論英語自主閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：英語學(xué)習(xí)者自主閱讀能力的培養(yǎng)需改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重指導(dǎo)者對(duì)信息和知識(shí)的傳授，應(yīng)注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)因的激發(fā)，有針對(duì)性地施加教育影響，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自主閱讀過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 自主閱讀 閱讀能力培養(yǎng) 策略研究

英語學(xué)習(xí)者自主閱讀能力培養(yǎng)是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)走出困惑的一個(gè)突破口，將自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)過程，對(duì)于研究英語學(xué)習(xí)者自主閱讀能力培養(yǎng)的策略至關(guān)重要。指導(dǎo)者要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)、自覺、獨(dú)立”學(xué)習(xí)。實(shí)踐中可采用如下培養(yǎng)策略：

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的營造或利用過程。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇或營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握自主利用有助于自主學(xué)習(xí)的各種資源的能力。允許學(xué)習(xí)者發(fā)表各自不同的見解，包括與指導(dǎo)者所需要的答案不完全相同的意見。對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法做法，不輕易否定，敏感地抓住學(xué)習(xí)者思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入地討論，鼓勵(lì)獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)習(xí)者真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。

2.以“學(xué)習(xí)者為中心”

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀的能力，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”的策略。將學(xué)習(xí)者自主閱讀能力的培養(yǎng)真正貫徹到指導(dǎo)者的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橐龅阶灾鏖喿x，學(xué)習(xí)者就必須要具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即主觀上“想學(xué)”；又要注意提醒學(xué)習(xí)者方法，如何去學(xué)，即“會(huì)學(xué)”。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，所以指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者雙方須從轉(zhuǎn)變觀念開始，改變語言學(xué)習(xí)中以指導(dǎo)者為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去。

3.從培養(yǎng)閱讀興趣入手

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，因此只有充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，立足學(xué)習(xí)主體，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣入手，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者自主閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)因包括學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)定位、結(jié)果預(yù)期等多方面，因此在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高自主閱讀能力中應(yīng)把激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣放在首位。學(xué)習(xí)者的興趣越高，則自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。目標(biāo)定位和結(jié)果預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)也具有重要影響，教學(xué)過程中應(yīng)提醒學(xué)習(xí)者以掌握知識(shí)、發(fā)展技能為目的，促使學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)，去自主學(xué)習(xí)。興趣是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的基本要素，沒有興趣，學(xué)習(xí)者就不可能長久、自覺地進(jìn)行這種活動(dòng)。

4.自主——合作——探究

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中脫離指導(dǎo)者的講解，自己嘗試獨(dú)立閱讀，通過相互討論與啟發(fā)、集思廣益，以達(dá)到取長補(bǔ)短、提高閱讀效果的目的。通過學(xué)習(xí)者之間的探討以及指導(dǎo)者的交流引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)習(xí)者解決自主閱讀過程中遇到的共性問題。指導(dǎo)者的交流引導(dǎo)必須注意時(shí)機(jī)和分寸，不應(yīng)直截了當(dāng)、急于求成，應(yīng)在學(xué)習(xí)者充分自主閱讀之后對(duì)某一問題仍感迷惑并渴求幫助時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，積極引導(dǎo)、分析解決問題的思路與方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主思考、討論合作，促使學(xué)習(xí)者在思維的相互碰撞中擦出創(chuàng)新的火花，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)漠孆堻c(diǎn)睛的講解，整個(gè)過程中指導(dǎo)者的介入要盡量做到少而精。

5.自我監(jiān)控

注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略及過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。實(shí)現(xiàn)自主閱讀要化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，達(dá)到學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主反思、不斷調(diào)整，評(píng)價(jià)閱讀過程和結(jié)果，化單向吸收為多方交流。學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)，建立一套自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)地解決問題。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的不同，選擇適合的認(rèn)知策略使學(xué)習(xí)者能熟練運(yùn)用策略是自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完成的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)條件變化靈活變換學(xué)習(xí)策略。同時(shí)注重對(duì)學(xué)習(xí)者自主閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如時(shí)間管理及策略選擇等方面，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度并將偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程納入正常的學(xué)習(xí)軌道，糾正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和策略。在閱讀策略的習(xí)得過程中，指導(dǎo)者可利用學(xué)習(xí)者練習(xí)的時(shí)間觀察、監(jiān)督并記錄學(xué)習(xí)者策略使用的程度，及時(shí)地給予學(xué)習(xí)者反饋意見并據(jù)此判斷下一步的培訓(xùn)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者是必不可少的，但應(yīng)逐漸減少提示以提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立使用策略的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)與回顧反思等習(xí)慣的形成。

6.自我評(píng)估

學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估包括自我總結(jié)、自我歸因、自我強(qiáng)化等過程，對(duì)學(xué)習(xí)者自主閱讀進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較作出評(píng)判，對(duì)成功或失敗的原因進(jìn)行反思，為后繼學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者自主閱讀能力的評(píng)估，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者填寫評(píng)估單，該評(píng)估單可以是指導(dǎo)者制定的問卷評(píng)估表、訪談表等形式，以進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略以及效果等，使學(xué)習(xí)者們有機(jī)會(huì)去計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)，找出遇到的問題，并提出解決辦法。學(xué)習(xí)者更可以在自主閱讀實(shí)踐過程中獲益，評(píng)估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是消極地依賴指導(dǎo)者，等待來自指導(dǎo)者的知識(shí)傳授。

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本文系南通大學(xué)“教學(xué)改革研究課題” 重點(diǎn)項(xiàng)目（課題編號(hào)A0640）