信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題與對策

摘 要：本文就目前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個典型的案例進行分析，總結(jié)了當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實踐中存在的一些問題，并指出了怎樣才能正確地進行學(xué)科整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科課程整合 問題 對策

引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息成為構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的基本要素之一；信息技術(shù)極大地改變了人類社會的生產(chǎn)、工作、生活和學(xué)習(xí)的方式，而且這種變化還將繼續(xù)。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我國教育不僅要重視中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，同時還要加強信息技術(shù)與其它課程的整合。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進行探索與實驗。然而，在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)，如“人灌轉(zhuǎn)變成機灌”、過分夸大信息技術(shù)的作用等等。究其原因，是對“什么才是真正的整合”、“到底怎么整合”的認(rèn)識不夠清楚。因此，只有清晰、深刻地認(rèn)識現(xiàn)在課程整合實踐中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上做進一步的實踐，才能在此道路上更進一步。

一、案例簡介與分析

1. 案例簡介

學(xué)科：語文

教學(xué)內(nèi)容：荷塘月色……朱自清

教學(xué)設(shè)備：多媒體計算機，投影儀，音響

課件材料：河塘月色的一段景色視頻；作者的相關(guān)圖片和資料；課文朗誦的音頻（分段）；圖片以及文章內(nèi)容分析；

教學(xué)流程：

● 教師播放一段“河塘月色”的視頻，之后讓學(xué)生陳述以此時的心情看美景的感受。

● 介紹作者的相關(guān)內(nèi)容，并指出作者在寫該篇文章時候的時代背景；向?qū)W生提出“體會作者在這樣的背景、心情下看到景色的感受會是什么樣子的”。

● 分別播放各段課文朗誦的音頻，教師讓學(xué)生在聽的過程中“揣摩語言，體會感情”。

● 教師對文章每段文字的分析、解讀。

● 學(xué)生自己朗讀文章，并要求“勾畫出精美語句，體會語言技巧”。

● 教師對詞語、句子以及語法的分析。

● 教師總結(jié)課文。

● 課件顯示作業(yè)內(nèi)容。

2. 案例分析

盡管這節(jié)課是在多媒體教室上的，而且引入了多媒體技術(shù)，但這一堂課所體現(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有大的突破。

（1） 大部分時間還是教師在講，教師并沒有真正進行課程整合；教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心，并沒有突出自己導(dǎo)學(xué)的作用。

（2） 學(xué)生的地位、作用沒有大的改變；教師的教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（3） 助學(xué)課件拿到課堂上僅僅起到了輔助教師教學(xué)的工具，教師跟著課件走。

（4） 所不同的就是利用信息技術(shù)把原來的“人灌”變成了“機灌”。

以上，只是通過這一個案例看到的整合的問題之一。除此之外，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)現(xiàn)狀存在其它的問題，如：只注重整合的形式而輕視教學(xué)的成效；舍學(xué)科教學(xué)之本而求技術(shù)之末；僅僅是為了整合而整合，過分夸大了信息技術(shù)的作用；學(xué)校只重視教學(xué)硬件和軟件的投入，而忽略了教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)；等等。

二、整合過程中的問題

信息技術(shù)與課程整合是推動我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的有效途徑，“整合”是課改的熱點話題，而且在全國掀起了一股“整合熱”。但是，在這“熱”的整合的背后存在著很多亟待解決的問題，我們應(yīng)該對這種“整合熱”進行冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題、深刻認(rèn)識問題、究其根源，找準(zhǔn)立足點，進行正確的整合。

整合的問題：

1. 認(rèn)為用了PC機、用了多媒體、用了Internet就是完成了整合。

很多教師把計算機輔助教學(xué)（CAI）和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。兩者有著本質(zhì)的區(qū)別：

（1） CAI僅僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而整合的目標(biāo)是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2） CAI的觀念與實踐對教學(xué)起到了一定的促進作用。但是CAI的推廣出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。

（3） 何克抗教授曾指出：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI。”“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。”

究其原因：很多教師對“信息技術(shù)”、“課程整合”、“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的概念認(rèn)識局限于字面意思，而沒有深層次的理解，是“知其然，而不知其所以然”。其實，并不是在教學(xué)中使用了多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)就算是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，這只是淺層次上的整合。即信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具而已，并沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改變，是“穿新鞋走老路”。只有當(dāng)整合改變了當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，在此基礎(chǔ)上進行的內(nèi)容、手段與方法的整合，才是真正的整合。

因此，圍繞“整合能否使教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）的地位和作用發(fā)生變化”的問題進行分析并進行相應(yīng)的調(diào)整，使得教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主能較好地實現(xiàn)的整合才是有意義的整合。

2. “媒體至上”，濫用整合。

有些教師過分夸大了信息技術(shù)的作用，片面追求它的優(yōu)勢而忽略它的缺陷。他們急于基礎(chǔ)課程的改革，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)的超越，必定會給教學(xué)帶來種種“優(yōu)勢”，持有“高技術(shù)含量的教學(xué)中‘有’信息技術(shù)比‘沒有’好”的觀點。但是現(xiàn)在的整合還處在最初級的階段，在學(xué)科課程中應(yīng)用信息技術(shù)仍存在很多的問題。

不可否認(rèn)，信息技術(shù)與課程整合是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流，也是我國基礎(chǔ)教育改革的一條有效途徑。但是凡事都有個度量的限制，因此，把信息技術(shù)的作用過分的夸大的行為是不可取的。

3. 某些整合的課堂教學(xué)中忽視了教師“指導(dǎo)者”地位的作用。

信息技術(shù)與課程整合以“建構(gòu)主義理論”為理論指導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教育觀念。在整合過程中，教學(xué)要素，即教師、學(xué)生、教材和媒體發(fā)生了相應(yīng)的改變。但是有些教師把握不準(zhǔn)這種改變，把整合課變成了“學(xué)生絕對主體”的課程。如：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的自主學(xué)習(xí)的情景：任務(wù)驅(qū)動、討論交流、上網(wǎng)查詢資料、解決問題、匯報結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于“放羊狀態(tài)”，教師對學(xué)生在各個活動指導(dǎo)作用不能發(fā)揮，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力度不夠，導(dǎo)致教和學(xué)的效率不高。

“以教為主”和“以學(xué)為主”兩大類教學(xué)設(shè)計各有利弊，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論，即“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。實際上，“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)必須統(tǒng)一起來。在課程整合的過程中，這種“師生統(tǒng)一”的體現(xiàn)在主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。

整合的每一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都離不開教師的主導(dǎo)的作用；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)兩者并不矛盾。

4. 整合的形式與內(nèi)容，理論與實踐發(fā)展不平衡。

（1） 過于重視外在形式，忽略了整合的內(nèi)涵發(fā)展。

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了“校校通”，而且備有先進的多媒體計算機、寬帶網(wǎng)等其它的軟、硬件。然而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用卻普遍落后，即使是使用信息技術(shù)整合與學(xué)科課程，也多是出現(xiàn)在教研課、公開課、評優(yōu)課等上，并沒有切實地整合到日常的課堂教學(xué)上。課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的教師，也多局限于在網(wǎng)上搜索資料，復(fù)制、粘貼制作課件，沒有花時間和精力去進行高層次的整合，從而形成了所謂的“低認(rèn)知水平，簡單的技術(shù)操作”。

（2） 整合的理論與實踐脫節(jié)。

信息技術(shù)與課程的整合離不開正確的理論指導(dǎo)。盡管現(xiàn)在我國的信息技術(shù)教育專家們提出了很多先進的理論，但是廣大中小學(xué)教師對“信息技術(shù)與課程整合”只是片面的認(rèn)識，在多年的整合實踐中也沒有大的突進，仍然停在比較低的層面上。這都是信息技術(shù)與課程整合研究與實踐脫節(jié)造成的。

三、怎樣整合

了解和分析了以上的整合存在的問題、誤區(qū)，下面引起我們注意的就是“到底應(yīng)該怎樣整合”的問題。以下幾點是在實踐應(yīng)用中必須注意的：

1. 深刻理解整合的內(nèi)涵

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的李克東教授定義“信息技術(shù)與課程整合”為：

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：

* 要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。

* 對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

* 利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

從上面的定義可以看出，信息技術(shù)與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生影響和作用，從而形成一種新型的教學(xué)方式。它主要是針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改變，來促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)，及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展。

2. 清楚整合的目標(biāo)

● 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會控制整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)進行自我評估。

● 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。

● 培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。

● 培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

總而言之，整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，它要求在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生“主體”的地位。

3. 在整合的是實踐中樹立正確的指導(dǎo)思想

整合必須要有明確的指導(dǎo)思想，在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，是因為基礎(chǔ)教育改革提出了明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、任何合作，也就是“以學(xué)生為中心”進行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它強調(diào)“以學(xué)生為中心”，對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。

4. 整合應(yīng)該是雙向互動的整合

信息技術(shù)與課程的整合，是指信息技術(shù)與學(xué)科課程雙向的整合，并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以，還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)科本身也應(yīng)該在某些方面來適應(yīng)信息技術(shù)。例如，某些高中數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)了“算法”的學(xué)習(xí)，就是雙向互動的好的嘗試。

5. 重視教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

這里的培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅包括信息技術(shù)的知識、技能，還包括信息素養(yǎng)。教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實施。

總之，在整合過程中存在很多的問題和誤區(qū)，對這些問題和誤區(qū)認(rèn)識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術(shù)與課程整合的成敗。因此，只有及時發(fā)現(xiàn)整合過程中的問題，仔細分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并做進一步的實踐，這樣，整合才能慢慢前進。

結(jié)束語

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是在信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，給教育帶來了便利和好處，但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到這些不足，對整合做進一步的探究，爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學(xué)帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式上的革命性的變化，為我國的教育發(fā)展做出貢獻。

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