《機械制圖》教學中學生能力的培養

摘 要： 職業學校學生學習機械制圖時普遍感到難學，而教學過程中注重對學生的能力培養是學生學好機械制圖的關鍵，筆者結合多年的教學實踐闡述了機械制圖教學中對學生的能力培養。

關鍵詞：機械制圖 能力 空間想象 空間思維 自主創新

機械制圖是一門重要的專業技術基礎課，其教學目的和要求就是培養學生具有一定的繪圖與讀圖能力。機械制圖的教學不同于其它課程的教學，在平時教學中，有的學生雖然掌握了基本知識和理論，基本概念和規律背得很熟，但不會靈活運用，只會死記硬背依葫蘆畫瓢，而不能獨立地解決一般性問題。從點、線、面的投影到幾何體的投影、機件的表達方法及零件圖、裝配圖的識讀，學生普遍感到不適應，難以學好。究其原因，除了學生的智力、基礎的差別，教學的難度等原因之外，與我們教師在教學過程中忽視對學生的能力培養有較大的關系。培養學生的能力既是素質教育的需要，也直接關系著本課程的教學效果，筆者通過多年的教學研究認為，機械制圖教學中應注重對學生以下幾方面能力的培養：

一、空間想象能力的培養

讀圖與識圖是制圖學習中的兩個重要方面，讀圖是運用正投影理論，根據已知的視圖去想象空間物體的結構形狀，而繪圖是根據空間物體的結構形狀，運用正投影理論，將物體的點、線、面幾何元素在投影面上用視圖表示出來。制圖教學始終離不開空間物體的結構形狀。因此，在機械制圖教學中，空間想象能力是學生接受知識、理解教材不可缺少的重要條件。培養和提高學生的空間想象力的關鍵是要豐富學生對事物的感性知識，擴大學生記憶表象的儲備。人的記憶表象越多，空間想象力的內容就越豐富。記憶表象的質量越高，對客觀事物的反映就越真切，越符合客觀實際。

為了培養和提高學生的空間想象力，本人在教學中的具體做法是：（1）運用模型等教具直觀演示，并訓練學生在頭腦中浮現的能力。在制圖教學的初始階段，恰當地向學生展示實物模型等直觀教具，能讓學生對一些基本幾何體或簡單形體有一個充分的感性認識，并訓練這些形體在學生頭腦中記憶浮現的能向。如讓學生先觀察一個模型，并提問學生從不同的投影方向看到了什么，然后移去模型，再在黑板上給出幾個相似物體的三視圖，讓學生識別選擇，或者讓學生根據記憶，自已畫出該物體的三視圖。學生根據頭腦中記憶存儲的物體表象進行作業，既鍛煉了記憶浮現能力，也提高了儲存表象的質量。（2）讓學生動手制作模型。動手制作模型是讓學生理論聯系實踐的一個重要環節，在實踐中，學生通過視覺和觸覺才能把物體的抽象投影圖形與具體的實物結合起來，對進一步豐富和提高學生的空間想象力起著非常重要的作用。（3）訓練學生徒手繪制軸測圖。在學生學習掌握了軸測圖的基本畫法后，要安排學生根據三視圖進行徒手繪制軸測圖的練習，以進一步豐富和提高學生的空間想象力。教師在平時的教學講解中，也要能夠快速地畫出物體的軸測圖，以身示范來帶動和影響學生。這樣既可加強學生對物體的感性認識，又能彌補教學中因模型不足帶來的影響。（4）注意運用啟發性教學原則。一題多解有助于調動學生思維的積極性，促進空間想象能力的培養。例如，在教學中繪出沒有特征視圖的兩視圖，請學生補畫第三視圖。教師的啟發和討論使學生的空間想象力活躍起來，處于一個主動探索積極思考的狀態。（5）充分運用現代化的教學手段進行動態演示。隨著科學技術的不斷進步，教學設施的不斷改進，教師要能夠充分利用AutoCAD、Mastercam等繪圖軟件繪制物體的三視圖和立體圖，并結合多媒體技術、投影教學儀等現代化的教學手段將物體的立體結構形狀在學生面前進行動態演示，既能激發學生的學習興趣，又能開闊學生的視野，豐富學生的空間想象力。

二、空間思維能力的培養

學習制圖不但要有良好的空間想象力，而且要有較強的空間邏輯思維能力。在補畫視圖和視圖中的缺線時，學生根據已知視圖，運用所學的知識進行邏輯推理和形體想象，并在頭腦中進行對比、判斷、修正。這是一個肯定——否定——肯定的過程。有些物體的視圖看起來差不多，相互之間也就多一條線或少一條線而已。但對物體的形狀來講，那真是差之毫厘，謬以千里。因此學生在學習制圖時，只有空間想象力是不夠的，還必須有嚴密的邏輯思維推理和判斷能力。

本人在教學中培養和提高學生空間邏輯思維能力的具體做法是：（1）注重分析，培養學生觀察思考，發展邏輯思維能力。如在補視圖、補缺線的教學過程中，對組合體視圖采用形體分析法與線面分析法判斷組合體的類型，各形體表面之間的相互位置及表面連接關系，使學生能夠發現本質、找出規律，讓邏輯思維具有針對性。（2）精選例題，強化細節，提高學生邏輯思維能力的嚴密性。例如在課堂教學中，教師在黑板上舉出補畫第三視圖，在判斷上容易出錯的題目，組織學生分析討論，教師歸納總結，指出容易出錯的原因。使學生能夠在今后的學習中注重細節，養成邏輯思維的嚴密性。（3）加強作業對邏輯思維能力的培養。教師在布置作業時要考慮對學生獲得知識和能力起什么作用，應注意對學生邏輯思維能力的培養。如在零件圖的測繪中，將零件交給學生，由學生自已運用機件的各種表達方式去選擇表達方案。有時一個零件有多種表達方案，教師應讓學生對每一方案進行比較、評論，指出利弊，教師最后歸納總結，這樣既調動了學生的學習積極性，又有助于培養學生的邏輯思維能力。

三、自主創新能力的培養

除培養學生空間想象能力和邏輯思維能力之外，更重要的是培養學生的自主創新能力。培養學生的自主創新能力是發展素質教育的核心，也是時代的需要、社會的需要。教學的最終目的是教為了不教。傳統的教學模式是教師唱主角，學生就好像是一張白紙，等教師們去描繪，而忽視外因通過內因起作用的基本哲學原理。在自主創新能力培養方面，學生是學習活動的主體，教師應充分調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習。

本人在培養學生自主創新能力方面的具體做法是：（1）建立完全自主的學習模式。讓學生主動去尋找一些感興趣的制圖習題，然后相互研究和探討。（2）建立問題導向型學習模式。教師在講解必要的課堂知識后，設計一些相關的機械制圖問題，讓大家分成小組進行討論，開展辯論。在這種模式下，學生是主動的學習者，而教師只是扮演教練的角色。

參考文獻：

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