論新課改后的高中歷史教師的作用

摘 要：本文試圖對在新課改實施后作為從事一線教學工作的高中歷史教師如何適應新的教學形勢進行研究，提出一點看法。

關鍵詞：高中歷史 新課改 教師 作用

全國各地的高中已經啟動了課改，許多省已經使用了新課程標準教材，而新教材的內容、形式和以往舊教材相比都有很大的變化，新的教學理念和標準給高中教師提出了新的目標和要求。針對這一新形勢，高中歷史教師該怎么做，以應對新課程標準和新教材？筆者是從教多年的高中歷史教師，針對這兩年我校高中使用新教材和采用新的課程標準出現的問題和體會，來談談新課改后高中歷史教師該如何適應這一變化。

1.提高理論水平

由于高考的壓力，高中歷史教師往往只注重實際教學效果與成績，很少有教師去鉆研教育理論，出現了教學實踐與教育理論的脫節。新教材和新的課程標準的實施以后，對高中歷史教師提出了更高的要求，要求高中歷史教師不僅要有較高的教學實踐能力，還要有更高的教學理論水平。教學實踐與教育理論是兩個相互關聯的概念，缺一不可。事實上，教育理論本身也是為了更好地為教學實踐服務的。只有教育理論提高了，教學水平才能得到質的飛躍。

從以學生的發展為本來看，我們的教師都要在各方面深入學習教育理論，尤其是新課改理論，提高自身理論素質，增強課改意識，從而在教學實踐中落實這些理論，真正實現由傳統教育理論向新課改理論的變化，以推動課改向更深層次邁進。所以高中歷史教師在平時的教學過程中，不要忘了教育理論水平的提高。

2.改變教學觀念

新課改對教師的教學觀念也提出了新的要求。傳統的教學觀念是只要學生的成績，上課時以教師為主體，學生只要認真地聽講、記筆記、背書，考試達到教師的要求即可，這樣的教學觀念已經不適應新課程標準和新教材要求了。而高中歷史教材的體例、結構，要為教師創造性的教學和學生的個性化、自主性學習留出發展的空間。也就是說，我們要培養個性化的學生，培養全面素質的學生，而不是高分低能的學生。所以，教育教學的目標是提高學生的素質。教師是工作在教學的第一線的，教師教學觀念的轉變對于歷史新課改的實施有著十分重要的意義。教師教學觀念的變化取決于是否從心理上認可和接受新課改，是否以學生的發展為本，是否愿意去更新觀念、勇于接受挑戰，是否善于學習創新等等。這就要求教師在這方面進行調整，全面更新教育教學觀念。

3.采用新的教學手段

傳統的教學手段更多地借助于粉筆、板書和教師的言傳身教，除非教師的語言生動、幽默、形象，否則很難打動學生，也不能體現歷史學科本身的特點。長期下去，學生對歷史學科就會感到厭倦和缺乏興趣。新課改之下，因為教材體系作了大量的調整，以專題史的模式展現在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求我們歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。

教師要在平時的教學中，多層次地利用教學手段，來向學生展示歷史。如可以充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，教師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果，結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

4.教材處理的變化

傳統教材依據時間先后順序進行編寫，體系性、時間性較強，而新教材打亂了時間順序，采用了中外歷史合編的形式。新教材具有以下三個特點：第一，對具有其他學科色彩的內容盡量加以“歷史化”，注意避免純粹政治學、法學、文學、藝術、科學的專業化和學術化特征，盡量以具體的歷史事實和時代背景帶出相關內容。第二，注意參照初中課標和教科書，為高中生“補課”，增補有關歷史內容的沿革和背景知識，為新知識的學習提供基礎。第三，盡量減少抽象的概念，并注意語言的通俗化，以降低學習的難度。但是這樣的新的呈現方式也增加了教師教學的難度。所以對教材的正確處理，就是歷史教師需要用心的地方。在教材處理上，筆者認為應根據新課改和學生的身心發展需要對教材進行合理的增減整理，從而增強歷史學科的系統性，促進學生個性發展和能力提高。

（1）對新教材進行合理的增減

新教材總體看，每一專題、每一課時內容容量大，以往要用好幾節課上的內容要在一節課內講完，對于教師來說難度相當大，而且有的教師在講課過程中要求面面俱到，脫離了新課標的要求，這樣既增加了教師的負擔，又增加了學生的負擔，未能很好地體現新課改的要求。因此，對教材的有些內容，在課標要求下可以做到合理的刪減。

新教材打亂了舊教材的結構，把同一類型的事件按時間先后順序納入到一章節內，有的時間跨度達好幾百年。正是因為時間跨度大，有些重要內容在教材中輕描淡寫地用一兩句話就概括出來，不便于學生對歷史問題的分析與理解，所以在具體教學時，對教材應適當地“增”。

（2）對新教材進行合理的知識整合

新教材線索結構不清晰，內容繁雜，學生不易掌握，這就要求我們教師對教材進行合理的知識整合，做到化繁為簡、去粗存精，以便于學生把握。如以《人民版·歷史必修二》專題二“近代中國資本主義曲折發展”為例，在上完本專題后，教師可以把“近代中國資本主義發展的歷程”進行合理的整合：①19世紀70年代前后產生；②19世紀末初步發展；③“一戰”期間短暫的春天；④國民政府統治前期，發展較快；⑤抗戰時期，受到沉重打擊；⑥抗戰結束后陷入困境。這樣進行整合有利于學生把握整個近代中國資本主義發展歷程，可以做到宏觀上把握歷史知識的效果。

5.改進評價方式

根據課程標準對高中歷史課程性質的分析，高中歷史課程是一門培養和提高學生素養的基礎性課程。對學生的評價方式也要進行改變，傳統的評價學生更多地看重成績、分數，而新課改下，評價學生除了書面考試獲得的成績之外，還要求學生參與社會實踐，通過要求學生進行歷史演講、歷史參觀、歷史小制作等實踐活動和通過各種途徑搜集資料，撰寫歷史小論文，并進行分組研討、交流成果等活動，從而加深學生對歷史學科本身的魅力認識。

綜上所述，高中歷史新課正在全國各地展開，要想讓新課不流于形式，切實提高高中生的素質，作為從事一線教學工作高中歷史教師必須對新課程標準和新教材進行仔細的研究，以期達到素質教育的目標。本文只是對高中歷史新課改后的高中歷史教學提出一個小小的建議。