淺談Ｅ時代大學英語中的“大英語”教學模式的必要性

摘 要：該研究采用統計分析法，對E時代我校部分學生的大學英語綜合成績進行了分析。受試者為晉中學院58名大學英語教師和273名非英語專業學生。統計結果發現：學生的入學成績與大學期間英語成績出現不平衡性；師范類與非師范類學生的英語成績存在著一進一退兩種截然不同的發展態勢；大學生畢業后在社會上的英語實踐能力存在很大的差異性;現時代“大英語”教學模式的獨特作用。該研究發現有助于激發大學英語教師反思現有教法，早日積極主動地采用大英語教學模式。

關鍵詞：大英語教學 英語實用能力 師范類和非師范類

一、引言

縱觀20世紀的外語教學史，我們看到的實際上就是一部教學方法的研究史和實驗史。但那些體現了不同甚至是相左的教學理念的方法沒有一個從根本上解決外語課堂教學少、慢、差的問題，于是西方學者(Brown，1997;Kumaravadivelu，2001;RichardsRodgers，2001; Bell，2003)在經過對百年外語教學法研究的反思之后認為，外語教學法的研究已進入了一個后方法時代，即沒有一種具體的方法能夠完美地應對英語教學實踐。

當今世界，科學技術飛速發展，日新月異，我國社會也步入經濟時代。人們的社會生活已突破了以往的舊框架，出現了高度信息化、知識化、網絡化的新格局。社會的大發展對人的大發展提出了更高的要求。它要求人們具有更高的素質，也促成了相關人士在英語教育方面的大思考——教育應該適應社會和時代的要求，教育必然會隨著現代社會的發展由“小教育”發展到“大教育”。從簡單到復雜，從單一到系統，從分割到整體，從孤立、封閉到拓展、開放的教育才能最終適應社會的發展而發展。

從2000年開始，各大院校開始擴招并吸收一大批優秀英語本科畢業生入校擔任英語教師。為確保年輕隊伍素質，系領導舉行了一場集體聽課活動，并在系會議上進行意見反饋。此會上，新老教師就具體運用哪一種教法出現了分歧。50歲以上的贊同翻譯法，他們認為這樣教學效果最佳；35—50歲之間的更贊同此時正盛行于各大院校的交際法，；35歲以下的很迷茫，認為對于他們使用的最新教材《新視野英語》（外研社），所有的教法都有一定的理性。幾經思索，筆者與眾教師認為只有幾乎融合了其它基本教法的“大英語”教學法能夠解決這一教學矛盾。

二、“大英語”教學模式

“大英語”教學法來源于“大語文”的教學理念。大語文教育的理論提出者是張孝純，而最終將其理論發展并與實踐實現完美結合的是姚竹青。她的大語文教育思想核心是順應時代教育新需求的素質型教學法。

“大英語”教育提出，英語教學應有個新概念：不是局限在課本上，也不是局限在課堂里。人與人之間要以心換心，師生之間應該有情感的交流，沒有這一點，英語教學就僅僅是一種文字上的教學，技巧上的教學。只有從思想上把學生吸引到英語教學中來，才能發揮英語教學的作用。要把教學滲透到生活中來，英語課不是一個“小英語”，而是一個“大英語”，社會和課堂息息相通。

“大英語”模式基本分為三重課堂。第一課堂（主課堂）即學校設置的以講臺為中心的校內課堂。在這一形式下，學生、教師面對面，學生在課堂教學環境的影響下，培養英語學習興趣，掌握英語基礎知識和基本技能，養成良好的英語學習習慣，開發智力，完善人格，從而實現英語教學目的。第二課堂（輔課堂）是特指那些由英語教師組織指導下進行的課外英語活動。它是課內英語教學的補充和延伸，是與課內英語教學緊密配合的。第三課堂（社會大課堂）是指學生在學校英語課堂之外以英語做工具的任何活動。事實上，這一課堂也包括了運用語言文字所進行的心理活動（內部語言）和生活、學習、工作等交流活動（外部語言），它是指人們的社會生活這一大課堂。

三、研究方法

3.1研究對象

3.1.1教師受試

邀請參加該項研究的教師共有61名，他們均來自晉中學院外語系大學英語教學部。有3名教師婉言謝絕參加調查，所以實際參加調查教師為58名。其中男教師8位，占總數的14%。55%的教師年齡在31—40歲之間。擁有學士學位的教師占絕大多數，為79%，他們主要承擔基礎較差的非師范類學生的英語教學，所用教材為新版《新視野英語》;擁有碩士學位的教師為21%，專代師范類的大學英語，教材為舊版《實用英語》；博士為零。教學年限在6—10年的最多，占41%；其次是教齡在5年以下的占23%。受試教師基本情況詳見表1。

3.1．2學生受試

受試學生共273名參加了本次調查，他們來自晉中學院2003級5個院系的6個不同班級。他們現已走向不同崗位，師范類學生大多成為教師，非師范類學生則多數選擇就業于附近城市的企業。其中書法班、文秘班、新聞班分別由筆者和另兩名助教代課，由于我們與學生之間年齡相近，易于交流，為本次調查提供了很多方便。三個班的基本教學原則就是“大英語”模式，就是要在生活的廣闊天地里（課堂學習無疑是生活的一方天地）組織和引導學生去學英語、用英語，形成開放型格局的英語教學。

3.2 研究工具

本研究的測試工具分為兩大部分。第一部分是對受試基本情況的調查，第二部分是從學生處翻閱檔案查看成績，以及到他們就業所在單位的人事部了解他們的實際外語能力，并通過SPSS來分析所得數據得出結論。

本人就調查內容和格式先征求了4位老師的意見，并在經濟0601班就其必要性進行了討論，最后在其基礎上對部分內容做了調整修改。

3.3數據收集和分析

筆者認真記錄了集體聽課之后所有教師在系會議上就教學法方面的爭議及反饋意見。在征得所在院校人事處處長的同意之后翻看了學生的檔案和成績。在向學生現在所在單位說明我們的目的是培養社會型外語人才，并承諾對當事人保密后，成功地完成了對學生在社會中實用英語能力的調查。

四、調查結果與討論

從表2可以看出，師范類學生（舊教學模式）入學成績較高，大學期間其英語成績呈下降趨勢，四級（當時聽力占15%）通過率較高，但就業后使用英語的實際能力偏差；非師范類學生（“大英語”教學模式）雖然以較低的分數入學，但在校期間其英語成績不斷進步，步入社會后其英語實踐能力比較優秀。在非師范類學生內部，他們的入學成績、在校期間成績和社會實用英語能力基本成正比，可知英語功底也很重要。

將表1和表3結合起來可以看出，入學成績偏高的師范類學生主要由40—60歲的中高級教師擔任授課，由于受歷史時代限制、而且使用著舊教材，他們理所當然采用了翻譯法。他們的學生有著較為扎實的語法、詞匯和理論功底，他們致力于讓學生掌握更多知識，卻無意中犯了純知識的錯誤，致使他們走向崗位后在英語實踐能力方面表現較弱；另一方面，面對新教材和功底薄弱的非師范類學生，年輕教師盡力將每一個知識點放入意境中、甚至放入流行電影中去教授和闡釋，結果是他們在大學期間對英語興趣濃厚，能夠快樂地堅持學下去，形成了一定的能力，在外語上在一定程度上具備一個終身學習者的素質。但從物理2班、書法班與文秘班、新聞班的對比中可以看出，英語基礎也是影響能力的一大要素。

由此可見，英語教學中沒有萬能教學法，只有將曾經盛行一時的各種教法融合起來才能較完善地解決英語教學中的問題：翻譯法可以讓學生快捷而輕松地掌握難點；交際法可以促進學生的聽力和口語表達能力，增強他們在英語學習中的參與性；任務型教學法則能使學生聚焦特定知識點，集中學習?？傊?，只有“大英語”教學法能夠呈現出“立體化、動態化、多彩化”特征；使英語教學過程實現由“平面”型靜態教學向“立體”式動態教學轉化；事實上，英語教學方法是“多側面、多功能、多色彩”的。

四、結論與建議

在多變的文化中，自然科學和社會科學加快了融合，它表現為學科在高度分化的基礎上形成了高度綜合化，出現了大量的交叉學科、橫斷學科和邊緣學科。新學科已不僅僅是簡單的排列組合，而是打亂重建，形成新功能的學術系統。英語學科特別是大學英語也融合在音樂、電視、電影、數學、物理、化學、歷史等學科之中。這種學科的高度綜合化趨勢，也要求我們必須用大學科教育觀來系統審視英語教育，實現教育目的。針對新編英語教材，只有令人身臨其境的“大英語”教法才能真正實現我們的英語教學目的。

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（作者系山西師范大學外國語學院06級研究生）