實施初中化學新教材在提高學生素質方面的幾點思考

摘 要：實施新教材，提高學生素質，培養適應社會的人才，教師要刻苦學習，大膽創新，認真鉆研教材，更新教育觀念，改變教學策略，以學生為本，培養開拓型人才。

關鍵詞：教材 教法 素質

筆者使用《化學教科書》時間雖然不長，但在教學實踐中，深刻體會到素質教育下的課程改革和教材變更的重要性、必要性，明確了化學教學的新理念。當今世界，科學技術飛速發展，科學成果日新月異，越來越體現出科學技術是第一生產力。科學技術的創新對國家的綜合國力和國際競爭力有著決定性的影響，科學技術的競爭歸根到底是人才的競爭，科學技術創新的基礎是人才，而人才的培養取決于教育的發展水平，化學教學首先應該努力培育適應社會的人。《化學教科書》體現了新課程標準的理念，確定了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五個主題。教材的編寫無論是內容的呈現方式，還是頁面、視圖的位置上，都重視初中學生已有的經驗和興趣特點，圖文并茂，可讀性強，提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，有關于化學史、化學成就方面的照片，以及開闊學生視野的“科學、技術、社會”等閱讀內容，同時教材添加了許多“活動與探索”，這些正是激發學生好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。經過教學實踐與反思，筆者有以下一些看法，與同行切磋。

1 以人為本，關注學生和諧發展

在課程的實施中，要始終堅持把學生的發展作為課程教學的著眼點和目標，正確處理學生發展與學科體系、社會需求的關系，智能發展與知識傳授的關系，智力品質發展與人格發展的關系以及學生與教師的關系，要把個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力等等作為目前課程實施中的關注重點。

總之，化學教育能夠使學生了解乃至掌握必要的化學知識技能，使他們從特定角度了解科學過程，了解科學、技術和社會的相互聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，提高他們的科學技術素養，在探究實踐過程中逐步形成終身學習的意識和能力，滿足社會在公民教育和人才培養方面的需要，并且使人類的化學經驗精華得以向后代傳遞和發展。

2 實驗探究，促進學習能力提高

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，它以其生動直觀、現象新奇等特點激發、利用和培養起學生對化學實驗強烈的好奇心和求知欲，并以此來促進學生的學習積極性，使學生對教學活動產生深厚的興趣。而興趣是創造性思維的前提和條件，是一種潛在的學習動機，它推動學生去探求知識。化學實驗在培養學生探究能力方面具有不可替代的獨特功能，它不同于化學概念的抽象和化學原理的繁雜，它將化學現象直觀地呈現在學生面前，促使學生思維進入興奮狀態。在實驗探究中，教師注意根據學生已有的經驗和知識，創設問題情境，引導學生思考，讓他們親自參與，體驗實驗給他們帶來的樂趣。

如在《燃燒和滅火》這一課題的教學中，先向學生提出問題：燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？然后大膽作出猜想和假設，接著利用身邊的資源，收集資料，制訂計劃，再進行實驗探究，最后進行解釋與結論，得出：燃燒需同時滿足三個條件：（1）可燃物、（2）氧氣或空氣、（3）溫度達到可燃物的著火點，三者缺一不可。同時明確破壞燃燒的條件，使燃燒反應停止，就可以達到滅火的目的。如：清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離，隔絕氧氣或空氣，以及使溫度降到著火點以下，都能達到滅火的目的。明確燃燒與滅火后，再讓學生思考生活中的一些事例，說出解決的方法。如：家用煤氣怎樣才能燃燒？怎樣才能燃燒更旺？使用不當會怎樣？并要求學生設計一個簡易的滅火器。這樣做讓學生很有成就感，越學越有興趣，強烈地激發了學生的探究欲望，使學生的學習變得積極主動，能力也得到了提高。

3 改進教學，實踐課改理念

教師必須根據教學的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下幾個方面：本節課的教學重點、難點是什么？如何把握？本節課所涉及的內容如何實施更有效、組織更合理？結合哪些內容培養學生的情感和態度？這樣，教師以新教材為基石，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創造者。

如在原子的構成的教學過程中，筆者沒有將原子構成的結論直接告訴學生，而是依據新課程后標準所倡導的教學理念，作如下設計。

首先，呈現化學史實，讓學生了解近代科學家揭開原子奧秘的大致歷程：1803年，英國科學家道爾頓提出了原子學說，其主要觀點有：（1）物質都是由原子構成的；（2）原子是微小的不可分割的實心球體；（3）同類原子的質量和性質都相同。

1897年，英國科學家湯姆生發現了電子，并認為一切原子中都含有電子。

1906年，英國科學家盧瑟福做了著名阿爾法粒子散射實驗，即讓一束平行的阿爾法射線穿過極薄的金箔。按事先的設想，由于阿爾法粒子的質量比電子質量大七千多倍，它在轟擊金原子時應該一沖而過。但實驗結果卻出乎所料，大部分的阿爾法粒子能夠沿著原來的方向穿過金箔，一部分阿爾法粒子改變了原來的直線射程，發生了不同程度的偏轉，還有極少數的阿爾法粒子好像遇到某種堅實的東西被彈回。

上述教學的設計與實施，不僅幫助學生形成原子模型的表象，獲得了知識，而且貫穿了學生分析能力、想象力的培養，消除了傳統教學中重結論輕過程的弊端，促進了知識和技能、過程與方法二維教學目標的有機融合和有效達成。

4 課外延伸，師生共同提高

實施素質教育不僅要向學生傳授知識信息，而且還要教給學生獲取知識信息的方法，使學生具備研究探索新知識、吸收新的科學信息的能力，更要開展教學研究，探索在新的環境下進行教育教學的規律。這就要求教師不僅要善于從知識海洋中不停地吸取“營養”，擴充和更新自己的知識，而且更重要的是要創造性地研究和運用知識信息。

如在學習《水是人類寶貴的自然資源》這一課題后，圍繞下列問題，組織學生進行一次科學考察活動：本市水污染情況怎樣？有無浪費水的現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？要求學生走出教材，翻閱資料，上網查詢；走出教室，走親訪友，互相交流；走出學校，深入社區，實地考察等設計實驗方案。通過這樣的活動，不僅鍛煉了學生的動手、動腳、動口、動腦的能力，而且筆者在活動中也受益匪淺。