新課程理念下中學德育價值實現之探索

摘 要：在價值多元化的形勢下，中學德育教育面臨著新的問題與新的要求。本文旨在從中學德育課程的建構、德育課程教學方式的改革、開放型德育網絡的建立及德育生活化的實踐諸方面，探索中學德育新課程的價值實現途徑。

關鍵詞：新課程理念 中學德育課程 價值實現途徑

隨著社會的不斷開放，價值多元化成為一種必然趨勢。在新的形勢下，中學德育教育面臨著新的問題與新的要求。一方面，青少年求新、求知、求助的需要，迫切要求德育課程內容鮮活、容量加大，形式活潑，成效顯著；另一方面，教育價值觀的轉變，要求我們教育工作者把德育課程的價值及其實現放在中學教育的突出位置，切實改變學校德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現狀。本文旨在從中學德育課程的建構、德育課程教學方式的改革、開放型德育網絡的建立及德育生活化的實踐諸方面，探索中學德育新課程的價值實現途徑。

一、挖掘課程資源，完善德育課程體系

課程資源是新課程改革提出的一個核心概念，沒有豐富的地方特色課程資源，無論是國家課程的地方化、生活化實施，還是地方課程和校本課程構建與實施，都只能是紙上談兵，德育課程也不例外。根據空間分布之別，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源兩大類。

從校內課程資源視角來看，各校應充分利用學校教育資源，開發校本課程，形成學校的德育特色。每所學校都有自己獨特的歷史背景、內外在條件，這些條件的綜合就形成了具有本校特色的辦學傳統和校風。如我校是首批“全國綠色學?！?，學校以此為契機把“環境教育”作為校本德育，在學生中建立“環保協會”，創建“環保助學基金”，構建“自主管理、自主創新、自主實踐”的環保德育教育模式，從而使學生在實踐中參與到環境教育中去，培養學生正確的生態價值觀，養成自覺保護自然環境的良好行為；同時，校本課程開發的根基應定于學生的個性特征上。任何一個學生都有他的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的“閃光點”，以及潛能發展的“生長點”，開發校本課程就是開發學生主體，找到作為發展的“機靈點”，要充分重視學生個性的經歷和體驗價值，將學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，納入到校本課程開發的過程之中去。

從校外課程資源的視角來看，地理環境、人文景觀、物產特點、民間風俗等都是各地的優勢和特色，因此，在開發以校外資源為主要內容的地方課程時，應盡可能就地取材，發揮優勢，把握特色。通過地方課程的開發，讓學生了解家鄉、社區、地方的實際，形成愛家鄉、愛社區、愛國家的思想感情，增強民族自豪感以及對國家對社會的使命感。如南通是中國近代第一城，張謇是近代偉大的實業家和教育家，在南通留下了大量的德育教育基地，可以作為社會德育實踐基地，讓學生增進對家鄉的親近感和自豪感，進行愛國主義教育。

二、改革德育教學，注重學生品德自構

建構主義教學觀認為，“設計特定的情景”和“引導學生對知識的積極磋商”，是促進建構性學習的兩個主要途徑。長期以來，學校德育滿足于道德知識的傳授，無視學生道德能力、道德品質的形成，灌輸式、說教式的方法和手段，使德育實效微乎其微。因此，必須改革德育課程教學，樹立以學生為中心、以情景為中心、以活動為中心的“新三中心”德育理念，多用鮮活通俗的語言、生動典型的事例、喜聞樂見的形式、疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強針對性和實效性，增強吸引力和感染力。在這一過程中，情境教學法不失為一種行之有效的教學策略，它是一種心驗的形式，是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情境、他人表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態及其人生意義。情境的創設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。例如，在學校召開的運動會上，我班由于沒有體育生，得分列于全校最后一名。許多學生以此為恥，班級士氣一落千丈。盡管這是一次失敗的教訓，但卻是一次德育的良機。以此我們開展了“運動會我們贏得了什么”的主題班會，學生們通過回憶運動會上的情景，總結出我們在入場式上的步調一致、投稿中的面廣量大、長跑比賽中的堅持到底、同學間的相互鼓勵加油、寧愿零分而絕不作弊的誠實守信等諸多優點，點點滴滴的交流討論，讓學生們感覺到我們班集體的閃光之處，也由此樹立了正確的“榮辱觀”。

三、力織德育網絡，形成多重教育合力

教育是一種社會性活動，教育需要學校、家庭和社會形成合力，才能達到多贏的目的。德育尤其需要整個社會氛圍，否則就會出現“2大于5”的尷尬局面。為增強德育工作的針對性和實效性，保證德育活動課程的效果，必須從學校、家庭、社會整體考慮，合理配置，努力優化學校、社區育人資源，學校要主動爭取地方政府的支持，加強與社會和家庭的橫向聯系，積極引進校外教育力量，建立開放型、多元化相結合教育網絡，形成學校、社區、家庭教育一體化。學校還要與社區密切合作，辦好家長學校、家庭教育指導中心，使之相互配合、相互促進，形成教育合力。

為此，應從學生的興趣和需要出發，建立以學校組織或學生自我設計的實踐活動為中心的活動式德育課程，活動堅持宜“小”不宜“大”，宜“近”不宜“遠”，宜“活”不宜“亂”，宜“實”不宜“虛”，使學生得以豐富體驗、鍛煉意志、踐履道德，在親身體驗中健全人格，進一步提高他們的道德認知和思維能力，促進良好道德行為習慣的養成。實施活動式德育課程也需樹立大德育觀念，活動不應僅僅局限于狹小的校園，而應消除學校與家庭、社區間的界限，讓學生進行廣闊的社會生活，獲得完整的道德經驗，促進道德的全面發展。江蘇在2008高考方案中強化了學生在德育實踐活動中的要求，讓學生在假期中為社區服務一段時間，這在德育實踐活動中邁出了積極的一步。

四、直面鮮活生活，強化德育實踐價值

一直以來，學校德育課無視五彩斑斕、紛繁復雜的社會生活，脫離現實生活實際，拔高了德育要求，德育內容過于純潔化、理想化，沒有準確、充分地反映和滿足社會發展的要求。久而久之，學校德育處于“假、大、空”的尷尬境地。據報道：43%小學生、82.1%的初中學生、81.7%的高中學生對學校德育課程不抱喜愛態度，認為學校德育與現實不合拍。而處于信息時代的中學生思想活、觀念新、信息靈，迫切要求課程內容新鮮，容量大。為此，教育工作者要加強德育課程建設，把反映中學生學習生活及社會現實問題的優秀作品編入教學內容，把他們關心的社會熱點問題有選擇地納入教學內容，把學生喜歡的校園文化生活引入教育內容。以課程改革為契機，積極探索德育課程體系。生活的過程就是道德教育的過程，也是德育課程在校外、課外的延伸拓展。生活化德育實踐應根據目標、內容和條件等因素的不同，選擇不同的活動類型，給學生創設獲取各種經歷、各種體驗、各種感受的機會。善于在家庭生活中體驗，使學生認識在家庭生活中的責任和義務，增進與家長的溝通與交流；在學校生活中體驗，引導學生自我教育、相互教育、自我管理，在“自尊、自律、自主”中促進學生全面發展；在社會生活中體驗，讓學生獲得生活經驗，提高學生實際生活能力，培養他們的自信自主；在大自然體驗中，使學生體驗到人和自然的和諧統一，培養學生的環境意識和對祖國河山的熱愛之情。