高中英語閱讀課教學策略

摘 要：高中英語閱讀教學課是高中英語教學的重頭戲。在閱讀課教學中，教師應明確目標，更新觀念，樹立以學生為主體的思想，采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學策略。在導入階段充分調動學生閱讀積極性，合理安排教學步驟，有層次地推進，挖掘文章內涵，開展創造性思維活動，讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固。這樣，就能有效提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 策略

閱讀是語言教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標。《英語課程標準》明確規定：“高中英語教學應該根據學生的交際需求和認識發展水平著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”為了實現英語閱讀教學目標，我們有必要對閱讀課的教學策略進行學習和探討。

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀教學策略，以求不同閱讀教學目標的實現。

一、在導入階段充分調動學生閱讀積極性

（一）在導入階段借助多媒體，用圖片、動畫、音樂、電影等形式調動激發學生對閱讀材料的興趣。例如在人教版SBⅡunit 10 Under the Volcano課文閱讀前，老師可以播放有關火山形成和爆發的音像材料，這樣既增加學生的感性知識，又極大地激發了學生學習課文的興趣。

（二）就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如人教版SBⅡUnit 4 A Garden of Poems時，我讓學生分兩個組分頭查找國內和國外著名的詩歌，在課前用duty report的形式給大家背誦或朗誦出來，這樣極大地激發了他們對詩歌的興趣，也激發了他們對詩人和詩歌歷史的興趣。

興趣是最好的老師，學生只有對即將閱讀的材料感興趣了，閱讀課才能順利上下去。

二、合理安排教學步驟，有層次地推進

（一）導入之后，可以通過skim找出每段的main idea，了解全文梗概。然后通過scan的形式，讓學生完成對表層意義的理解。教師可以要求學生用簡單的語言口頭或書面回答一些對表層意義的理解題。(如True or False Questions， Wh-Questions， Multiple Choice或Blank-Filling等。)

（二）教師在引導學生理解課文時應注重掌握處理生詞的時機。有些生詞適宜在閱讀中讓學生猜測詞義如，人教版SBⅡ Unit 7“When she talks to people abouther disease ，she and Dr Wang， an AIDS specialists who helps Xiaohua， often tell people that the most dangerous thing is not knowing about the disease.”這句話中的 “specialists”可以通過上下文和構詞法猜測是“a doctor who is an expert in a AIDS field.”；有些生詞則適合在閱讀后利用討論、講解或查閱詞典等方法讓學生理解其含義；有些生詞可以在導入時與相關話題一起呈現。

三、挖掘文章內涵，開展創造性思維活動

語言教學在傳授知識的同時也肩負著思想教育的功能，因此，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容。教師所提出的問題不僅可以涉及所學課文的一般事實，還可以擴展到相關領域，也可以聯系學生的生活與學習，啟發學生思考，使學生對所學課文有更深層次的理解。例如，針對人教版SBⅠ中Necklace這篇課文，教師可以向學生提出如下問題：

1. What changed Mathilde’s life?

2. Is it a comedy or a tragedy?

3. In your opinion， what is the most important thing in your life， health， wealth， beauty， success or anything else? Why?

教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生爭論，并為學生創設自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，激活其思維和情感，使其創造力得以發揮，并幫助其將所學的語言轉化為用語言進行交際的能力。

四、讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

閱讀之后，可以要求學生以口頭的形式復述課文或以書面的形式表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。高中英語閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但都有其內在的規律。實踐證明，教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學策略，培養他們綜合運用語言的能力，英語閱讀課教學才能煥發活力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論.廣西:教育出版社，1998.