高職英語教學中的情感因素分析

摘 要：高職外語教學正在經歷重大的變革。在英語教學中，如何以學生為中心展開教學日益受到研究者的關注，特別是情感因素受到越來越多人的重視。本文從情感因素與語言學習關系的角度展開探討，并重點研究了幾種重要的情感因素。

關鍵詞：高職英語 教學 情感因素

一、情感的定義及情感與語言學習的關系

高職教育目前是我國高等教育的重要組成部分，在經歷了近十年的規模迅速擴張之后，在課程改革上也逐漸要進行不斷的反思和總結。作為重要公共基礎課程的高職英語教學，也受到更多人的廣泛關注。對高職院校學生而言，學生作為獨立個體而言，在語言天分上，在本質上和本科院校的學生沒有太大的差異，他們的問題是學習的基礎相對薄弱，沒有形成良好的學習習慣，因此這些學生普遍對英語學習沒有信心，感到焦慮甚至恐懼，而這又進一步阻礙了他們學習英語的興趣，英語又再次變成了他們內心揮之不去的陰霾。因此情感在英語教學中起到了不可忽視的作用。

從哲學和認知心理學的角度來看，情感是主體對客體是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是主體對客體的一種普遍反映形式。。語言學習是一種非常復雜的心理過程，同時也是一種人類最為普遍的一種認識活動。在第二語言教學中，情感是學習者在學習過程中制約行為的情感、感覺、情緒和態度等。Patry and Nida就認為教師可以通過創造有利的課堂環境刺激，激發學生從事適合他們年齡、興趣和文化背景的行為活動。Krashen所提出的五個假設中的情感過濾假設(affective filter)，指的就是語言學習主體在學習目的語言認知活動中的情感困擾，其中包括動機、需要、態度和心理狀態等等，要提高學習的語言的效率，就要降低學習主體的焦慮。這些例證說明，情感可以滲透到語言學習過程的各個信息加工與存儲的不同階段，其調節過程如下：

從圖中可以看到，語言的學習過程一般要經歷語言識別（從符號到語義）、語言理解（知識內化、語言規則構建）和語言交際（話語運用、交際策略）等三個語言信息加工、儲存、提取的階段。語言識別依賴視知覺和聽知覺的話語輸入，形式識別和語義識別是關鍵。然而有了大量適合的語言輸入，并不意味著就可以學好目的語，語言學習者要對輸入信息進行識別，表現為語言理解，在語言學習機制（LAD）的作用下，促成外部語言轉化為內部知識，實現語言規則和知識的內化。然后，學習主題在語言信息重構的情況下，要把語言意義轉換成語言形式，即語言產生。

在這個過程中，情感所起的作用可以如下圖表示：

語言輸入→?過濾…→？語言學習機制→習得到的知識

（表2）

從此圖中可以看出，在語言到達LAD后，過濾是語言信息必須要逾越的第一到障礙，也就是說，情感因素對語言學習起到促進或阻礙作用。積極的情感因素，如自信、愉快、強烈的動機會加快語言的學習過程。而消極的情感因素，如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等則會抑制智力活動，影響學習潛力的正常發揮，從而降低第二語言學習的效果。

二、外語教學中的情感因素

Tricia Hedge就曾經指出，外向的語言學習者比內向的語言學習者學得更好。Krashen也曾經總結道，動機強的學習者通常比動機弱的學習者的學習效果更好，具有良好自信心和良好自我形象的學習者學習效果更好，無論是個人的還是課堂上所產生的學習活動。我們不難發現，學習語言主體的動機、自信心、焦慮、性格和情緒等情感因素影響著學習者的學習效果。

（一）情感

情感是語言學習的原動力。學習情感是學習主體對客體即語言的感覺與認識。積極的情感因素對學習主題發揮動力功能，可以有效地作用于語言創造活動，加快獲得語言的速度與效率。比如當處于滿意、喜悅等情緒狀態時，學習主體往往具有精力充沛、思路敏捷、感知廣泛、記憶恒久等特點。相反，當處于焦慮、厭惡情緒時，學習效率就下降。由此可見，學習主題獲得在語言獲得過程中形成的愉快情感是語言學習獲得成功的重要條件。一組實驗研究結果證明，情感影響學習。如表所示：

表中A組表示外語學習興趣濃厚的學生，B組表示外語興趣一般或者不濃厚的學生。顯著性水平顯示t＞P＞0.05。研究證明，“學習者對知識的吸收效率與學習者對認知對象的情感認同相關(affective identification)。情感認知程度高的知識，就容易被學習者內化（internalization），情感認知程度低的知識，就容易被遺忘。情感認同是一種潛意識的行為。”

（二）動機

動機是指學習者的學習外語的愿望和推動力，是個體發動和維系行動的一種心理狀態。外語學習的動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習活動的一種內部動力。動機強烈的學習者，效果好，相反動機差的同學，往往把學習外語作為一種負擔，效果不佳。如下表，是筆者對2007年6月份兩個班級英語等級考試成績的調查：

在表中，通過的人數和分數是學生通過英語應用能力B級考試的通過情況。我們可以發現，動機強烈的同學，無論是通過人數和平均分，都要比動機差的同學要好。成績與學習動機層次排列非常吻合，再次證明，學習動機水平影響學習主體學習語言的效果。

（三）自信

自信是指個人對自己的評價并習慣性地以這種評價來關注自己。自信取決于個人對以往的經歷和他人對自己的評價。如果經常得到肯定的評價，比如，表揚、成績、成功，人們往往就具有較高的自信。這樣的學習者也更加的積極主動，不怕犯錯誤，敢于用目標語（Target Language）來交流，所以他們得到更多的鍛煉機會并提高語言應用能力。提高反之又促進自信，從而形成了良性的循環。如下表所示：

自信→積極→肯定→成績→更加自信

（表5）

（四）焦慮

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。導致焦慮的因素可能是學習者的個別特征，也可能是學習活動或教學方法。比如在教學中的一些現象就與學習者的消極因素有關：

——害怕與同學和老師交流（性格內向）

——回答問題時緊張甚至發抖（焦慮）

——聽說考試就害怕、緊張（焦慮）

——擔心被老師提問（抑制）

上面的例子都說明焦慮會極大地影響學習者的效率。因此在實際教學中，應該更最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養積極因素。這同時也要求，教師要注意自己的情感。教師情感不但影響學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習結果。

三、結束語

情感與外語教學是一種雙方互動的關系，情感因素直接制約著語言教學的過程及質量。教師應該在教學過程中真正理解情感在外語教學中的重要性，并能給學生創造更多的成功機會。在外語教學中，培養學生的積極情感意識有助于他們取得更好的學習效果和取得更好的成績。

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