企業化人才培養模式中企業化環境構建的探索與實踐

一、企業化人才培養模式中企業環境構建的必要性

企業化人才培養模式打破了傳統人才培養模式的束縛，其最大特點是專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。“三個協調”有效實現了人才培養與市場需求之間的對接，節約了用人單位的培養成本和時間，為企業儲備和培養了大批基礎理論扎實、動手能力強、發展后勁足的應用性人才，成為企業發展的人才基地。另外，其具體實施方式也很靈活，實行以項目形式完成課程教學的方式，即每門課程都被當成一個項目，學生學習的過程即是項目實施的過程；教學形式上也打破課程教學課時化的傳統形式，以集中的時間授課的方式進行課程項目學習，保證本課程知識及能力在集中時間內得到強化。

而企業化人才培養模式，除了對教學計劃安排、主干課程設置及教學方法改革之外，專業開發條件以及專業建設的可利用社會資源至關重要，因為如果脫離企業環境的培養方式，最終還是會導致學用分離的尷尬。

那么如何才能營造企業化環境？這成為企業化人才培養模式的關鍵和難點。

二、構建企業環境的方法

1. 校企合作，共同確立專業人才培養目標。

企業化人才培養模式的根本目的在于，人才培養與企業需要相結合，使畢業生能在最快的時間內適應企業工作崗位的需要，而不需要企業花費太多的培訓成本，那么，在此人才培養模式中，企業環境的構建的重點在于，如何構建企業化的學習內容，即專業課程設置，及課程實施辦法。

為使學校教育與社會需求不相脫離，校企合作是當前最好的辦法。在本項目實施中，我系分別與廣西運通數據設備有限責任公司和南寧市海藍公司簽定校企合作協議，校企共同根據專業人才培養的目標和企業對本專業人才技能要求，制定科學可行的教學計劃，并根據企業的需求，制定每門課程的教學要求，使得課程設置、課程內容與企業需要相結合，營造企業環境的教學內容。

2. 產學研結合，提高學生動手能力，增強實踐經驗。

在企業化的教學內容確定之后，課程的實施過程如何與企業接軌，使學生在掌握企業所需要知識、技能的學習過程中，體現企業化生產的過程和環境，變成本項目實施的第二個關鍵點和難點。為解決這個問題，我系在本項目實施中，改變傳統的教學方式，在課程學習中采用產學研結合的方法，以項目形式實施課程教學，提高學生動力手能力，增強實踐經驗。

產學研結合，在課程實施過程中體現在以下兩個方面：

（1）集中時間式的課程學習

在以項目驅動實施企業化人才培養模式中，項目驅動具體體現在課程教學的實施過程中，在教學方法上，打破原來課程教學的傳統模式。首先，在課程教學時間的安排上，不再采用周課時的學期授課形式，而是采用集中授課的形式，在規定的時間內，完成課程所有授課課時。

集中時間式的課程學習方式，利于學生集中精力對課程進行深入學習和研究，避免因精力分散。尤其對于操作技能性較強的課程，行為主義學習理論認為，強化式的訓練利于技能的鞏固，而只有集中式的學習方式，才能實現技能的強化式訓練。

（2）任務式的項目設置

除了集中時間式的學習方式外，在課程授課形式上，企業化人才培養模式在教學方法上，改變傳統教學方式中教師主體的方式，而采用教師主導學生主體的方式，在課程具體授課過程中，教師不再充當授課解惑的角色，不再一味講授知識和示范技能，而是將課程中的知識和技能以項目的形式分成任務布置給學生去完成，學生在完成項目的過程中，必須通過查閱資料或者是實驗的辦法去解決項目中的每個問題，在這個過程中，學生不僅能夠掌握解決問題所必須具備的知識，更重要的是掌握學習知識和技能的方法，在任務驅動式的學習方式中，不僅完成課程知識和技能的學習，更是完成學習方法的掌握。

3. 塑造企業人文理念。

讓學生在校期間適時、適量地了解未來單位的文化因素，對有效解決畢業生與社會、企業的“接口”問題，形成正確的價值取向與行為方式，具有積極作用。在企業化人才培養模式的實踐中，我系以企業文化為參照標準，加強對企業發展戰略的灌輸，傳授先進的企業管理理念，增強學生對發展目標和行為目標的認同感和歸屬感，努力使學生的思維、品行、技能等符合企業的要求。企業人文理念的塑造可通過校企合作來實現，讓學生通過定期的企業實習和見習，了解企業工作環境及體念企業工作氛圍。另外，可有計劃地組織學生參加企業人力資源測試，例如，組織模擬招聘的形式，讓學生在招聘中了解企業所需人才的素質要求。

三、目前有待解決的問題

1. 課程安排及教師資源配置問題。

由于集中授課式的教學方式改革，在每門課程實施的時候，必須有一個專職教師在課程實施的階段時間內，承擔本門課程所有課時的授課，在授課過程中，必須按企業對本專業人才所需能力要求進行課程的項目設置，這就要授課教師在規定時間段必須承擔一個班15課時／周的課時量。根據現行的學校工作制度，每位專職教師若已承擔本門相同課程的傳統教學，即4課時／周，通常無法排出合適的時間再來承擔項目班的授課任務；若承擔項目班授課任務，則在課程實施過程中，將無法再承擔其它的教學任務。因此，每個學期的課程安排都會面臨著教師資源無法分配的難題。

2. 任務驅動使學生急于尋求學習結果，忽略學習過程的系統性。

由于課程授課均采用任務驅動式的教學及學習方法，所以，課程授課中缺乏系統的知識講解，而更多的知識來自于學生自身的知識構建。企業化環境的構建，讓學生對課程的基礎知識學習缺乏學術的嚴謹態度，最終造成學生對課程所要求技能均能達到預期的水平，而對課程知識體系的理解不求甚解。

3. 虛擬的企業環境與現實企業環境存在一定的距離。

雖然通過校企合作制定了與企業要求相符的教學計劃，設計了與企業對人才能力需要相統一的教學內容，努力塑造企業的文化理念，但校園環境與企業環境畢竟存在著諸如收入分配、資源協同、獎懲制度等方面的差異，而這些差異無法通過營造企業環境來彌補，因此，必定會存在一定的距離。

結語

以項目為驅動實施企業化人才培養模式的改革是本系的一次大膽的嘗試與改革，人才培養本來就是一個較有爭議的話題，我們唯有在實踐中不斷探索和總結，才能找到最適合時代發展的道路。

參考文獻：

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