新課程理念下的中學(xué)體育教學(xué)

國(guó)家教委頒布實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想，打破了傳統(tǒng)課程按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分內(nèi)容的做法，這是中國(guó)體育教學(xué)史上一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)舉。課程構(gòu)建了身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、終身體育意識(shí)、全民健身意識(shí)、與人交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保人人享受體育與健康的樂(lè)趣。作為課改第一線的廣大體育教師，如何深刻理解新課程的理念，進(jìn)行體育教學(xué)，提高體育教

學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)值得學(xué)習(xí)與探討的課題。現(xiàn)就此談些淺薄之見(jiàn)，與同行研討。

一、必須堅(jiān)持健康第一的基本理念

健康第一是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更是《體育與健康》課程最基本的理念。新課程強(qiáng)調(diào)指出，健康不僅是指沒(méi)有疾病，而且是生理、心理的健康和社會(huì)適應(yīng)能力的良好狀態(tài)。傳統(tǒng)體育教育學(xué)只強(qiáng)調(diào)體質(zhì)，忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，顯然已不符合現(xiàn)代健康觀?，F(xiàn)行新課程緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，集中反映了新的課程理念。為此，一要通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的健康知識(shí)和科學(xué)的健康方法，提高學(xué)生對(duì)自身身體的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持經(jīng)常鍛煉，培養(yǎng)健康意識(shí)，最終形成健康的行為和健康的生活方式。二要注意增進(jìn)學(xué)生的心理健康。在體育教學(xué)中要營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧的氛圍，使學(xué)生感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在教學(xué)中通過(guò)克服障礙和經(jīng)受與戰(zhàn)勝適度的挫折，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力、情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。三要把健康第一的課程理念落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，即我們的體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，具體到教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排、教育方法的運(yùn)用、考核辦法的制訂等方面，都要考慮到個(gè)體的具體情況，學(xué)生能接受、能樂(lè)意學(xué)習(xí)。

二、確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)體育教學(xué)要求學(xué)生必須尊敬服從教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)，學(xué)生只能在“統(tǒng)一”的框框內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生已不是主客對(duì)立的關(guān)系，而是“主導(dǎo)與主體”、彼此平等、相互溝通、共同發(fā)展的關(guān)系。這種民主和諧、親密的師生關(guān)系，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境。為了更好地弘揚(yáng)主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師應(yīng)在學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)上下功夫。

1. 在教學(xué)中，教師當(dāng)個(gè)好“導(dǎo)演”。這應(yīng)讓學(xué)生成為主要角色，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。如二年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)考核，我講解考核方法，演示一次，接著讓學(xué)生自測(cè)一次，然后分組考核，完全由學(xué)生自己操作，結(jié)果情況很好，既達(dá)到了考核目的，又讓學(xué)生學(xué)到了裁判方面的知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。

2.教師的教態(tài)十分重要。教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)生主動(dòng)參與熱情。如教師面無(wú)表情，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造成精神上的壓抑感，你再要求他專心、用功也是無(wú)濟(jì)于事的。體育實(shí)踐課大多在操場(chǎng)上，學(xué)生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、充滿活力、和藹可親，這樣學(xué)生才能感到輕松、愉快、親切，產(chǎn)生積極的情感，容易學(xué)會(huì)動(dòng)作，即使有難度的動(dòng)作，也會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，攻克難點(diǎn)，掌握它、學(xué)會(huì)它。

3.教師不能有師道尊嚴(yán)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、生成性，學(xué)生有時(shí)會(huì)先知于教師，教師會(huì)失去“先知先覺(jué)”角色。教師與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，使課堂成為師生之間平等交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)的時(shí)間更多地還給學(xué)生后，學(xué)生的奇思妙想就會(huì)被解放出來(lái)，就會(huì)有新見(jiàn)解、新建議，也有可能對(duì)教師的指導(dǎo)性建議提出疑問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)該放下知識(shí)的權(quán)威，勇于承認(rèn)知識(shí)的不足或技術(shù)的短缺，盡力保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與教改的熱情，并大力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，生疑、質(zhì)疑，從而使主體性體育教學(xué)順利實(shí)施。

三、要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

新課程理念倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。新的教學(xué)方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。但有的教師感到無(wú)所適從，不知道怎么上課了，站在那兒不知道說(shuō)什么、做什么。有的家長(zhǎng)看到這樣子說(shuō)：“現(xiàn)在的體育教師太好當(dāng)了！”因此，在新課程理念下怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用呢？

體育課是由學(xué)生、教師以及相關(guān)的場(chǎng)地器材等元素組成的。師生在體育課程的角色定位關(guān)系的尺度將直接影響著體育教學(xué)的效果。新課程理念下教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、培養(yǎng)者和伙伴，這對(duì)教師的要求高了，教師不能進(jìn)行強(qiáng)制性的、絕對(duì)權(quán)威指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師在新課程實(shí)施中的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“適時(shí)”、“高效”、“全面”的指導(dǎo)上。

四、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功能

課程改革中教學(xué)評(píng)價(jià)的核心思想是淡化甄別選拔功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在不少問(wèn)題，主要是過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展變化；評(píng)價(jià)手段單一，以皮尺、秒表決定一切，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面的考核；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過(guò)于注重結(jié)果，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)思路指導(dǎo)下，有的體育教師就把評(píng)價(jià)當(dāng)作板子，對(duì)那些上課所謂不遵守紀(jì)律的、對(duì)絕對(duì)權(quán)威有不同意見(jiàn)的學(xué)生，任意壓低分?jǐn)?shù)，致使師生關(guān)系緊張，矛盾惡化；有的教師為了顯示自己的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生總是沒(méi)有好聲好氣。

新課程強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。從全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異，注重發(fā)展和變化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要看學(xué)生的技能技術(shù)，而且要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的具體情況。在評(píng)價(jià)方式上，把綜合性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。通過(guò)四年來(lái)的實(shí)踐操作，這種辯證發(fā)展的評(píng)價(jià)有巨大的激勵(lì)作用，學(xué)生沒(méi)有包袱，心情舒暢，看到發(fā)展方向，都能奮發(fā)努力，克服困難，達(dá)到自己所確立的個(gè)人目標(biāo)，充分體驗(yàn)“學(xué)會(huì)了”的愉快、“提高了”的欣慰、“成功了”的喜悅。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)下，喜歡上體育課的人多了，樂(lè)意做小助手的人多了，參與教改提建議的人多了，互幫互學(xué)共同進(jìn)步的人多了。我欣喜地看到，學(xué)生獲得參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的態(tài)度和日常體育鍛煉的積極性明顯提高。以前我曾不相信學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生既能正確地評(píng)價(jià)自已，也能正確地評(píng)價(jià)同伴，盲目抬高自己的評(píng)分日趨減少，教師與學(xué)生的評(píng)分趨于接近，評(píng)分更真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張宏成，李睿珂.貫徹《綱要》和《新課標(biāo)》以來(lái)大中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念現(xiàn)狀分析.體育與科學(xué)，2007年1月.