以程序性知識教學過程模型指導Ｆｌａｓｈ教學

摘 要:“程序性知識教學過程模型”是皮連生教授基于現(xiàn)代認知學習理論提出的關(guān)于程序性知識學與教的一般過程模型，對Flash教學具有指導作用。該模型分“三階段六步驟”，教學過程必須包括這三階段六步驟，缺少任何一步，學習或者不能發(fā)生，或者發(fā)生了但不能持久保持，教師按照模型中的步驟進行教學設(shè)計和實踐，能取得良好的教學效果和效率。

關(guān)鍵詞:Flash教學 程序性知識教學過程模型 知識的習得 知識的鞏固和轉(zhuǎn)化 知識的應(yīng)用和遷移

現(xiàn)代認知心理學家安德森（Anderson，1983）認為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識:關(guān)于“是什么”的知識——陳述性知識，關(guān)于“怎么做”的知識——程序性知識。皮連生教授根據(jù)陳述性知識和程序性知識學習的機制，提出了相應(yīng)的學與教的一般過程模型，其中程序性知識的學與教的一般過程模型如圖1所示，圖的左邊所示是程序知識的學習過程，箭頭表示學習進程的行進方向:右邊是與學習過程相應(yīng)的教學活動。圖中1-4步為學與教的第一階段，是知識的習得階段，第5步為知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，第6步代表知識的遷移移與應(yīng)用階段，程序性知識教學過程必須包括這三階段六步驟，缺少任何一步，學習或者不能發(fā)生，或者發(fā)生了但不能持久保持，教師按照模型中的步驟進行教學設(shè)計和實踐，能取得良好的教學效果和效率。該模型對Flash教學具有指導作用。

一、知識的習得階段

此階段的教學過程共分四步，相應(yīng)的學習過程也分４步：

（一）引起學生的注意，并告知學生學習目標(對應(yīng)學習過程的注意與預(yù)期階段)。

1.引起學生注意:新知識在學習之初，總是作為一個外部刺激出現(xiàn)在學習者面前的，這一外部刺激如果不能得到學習者的選擇性注意，就不可能進入工作記憶，也就不可能發(fā)生有意義的學習，有的只是機械學習或?qū)π轮R只做表層聯(lián)結(jié)，這樣的教學效果自然是很差。只有充分運用各種教學手段，引起學生的選擇性注意，才能激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習動機，才能使學生在后續(xù)的學習過程中更加積極主動地完成新知識的習得、鞏固和應(yīng)用階段，在教學中，可利用新穎變化的實物、模型、掛圖、幻燈、視頻動畫及教師生動形象的比喻來引起學生的注意。在Flash教學中，為了充分引起學生的注意，向?qū)W生呈現(xiàn)的動畫要美觀、夠吸引人，而為了做到這一點，呈現(xiàn)的動畫應(yīng)是一幅完整的作品，這幅完整的作品不僅包含要學的新知識，還可以包含與本課時教學任務(wù)無關(guān)的動畫。如圖2所示，要學習的新知識是形狀補間動畫——“四個紅燈籠”變成四個字“慶祝國慶”，但向?qū)W生展示的這幅完整的動畫作品還包括本課時不需學習的包含“影片剪輯控制”知識的動畫“煙花綻放”及“聲音”；如圖3所示中，完整的作品中要學的知識僅僅只是引導動畫——禮品盒沿弧線運動。向?qū)W生展示的動畫作品的完整性，使所學的新知識處于豐富的情境中，這種情境性不僅能吸引學生的注意，引發(fā)其強烈的學習動機，還能促進新知識的遷移應(yīng)用。

2.告知學生目標:不僅要引起學生的注意，還應(yīng)告知其學習目標，以引發(fā)學生對學習新知識的期待，“引起學生的注意”與“告知其學習目標”的先后順序應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。在Flash教學中，一般是先呈現(xiàn)動畫作品，引起學生的注意，后告知學生學習目標。在告知學生學習目標時，應(yīng)具體明確，切忌模糊不清。例如，在如圖2所示的動畫作品中，告知學生要學的新的動畫知識是形狀補間動畫，即“四個紅燈籠”變成四個文字“慶祝國慶”，而不是“煙花綻放”及如何應(yīng)用“聲音”；在如圖3所示，告知學生要學的動畫是禮品沿弧線運動的動畫，而不是其它。

(二)提示學生回憶與鞏固原有知識（對應(yīng)學習過程的激活原有知識）。

學生的原有知識是學生學習新知識的基礎(chǔ)，是教師進行教學的依據(jù)，加涅、梅耶、維特羅克等認知心理學家都十分重視原有知識在新知識學習中的作用。美國當代著名的認知派教育心理學家奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學生原有知識進行教學”。

在Flash教學中，提示學生回憶原有知識時，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的策略方法：

1.比較策略:在講授新知識前，提示學生回憶已學過的具有可比性的知識。如講授直線工具前，可以簡明扼要地演示講解已學過的鋼筆工具和鉛筆工具；講授影片剪輯元件前，可以簡明扼要地演示講解已學過的圖形元件。這樣，當完成了“提示學生回憶原有知識”和“呈現(xiàn)新知識”兩步驟后，就可對“直線工具與鋼筆、鉛筆工具”進行對比，可對“影片剪輯”元件與“圖形”元件進行對比，這種對比能使學生對既有共同點又有本質(zhì)不同點的原有知識和新知識有著更準確的理解和清晰的分化。

2.拋錨策略：運用學生已有知識來完成新的要學的動畫而不能完成時，拋錨的情境出現(xiàn)了，這樣，不僅提示學生回憶了原有知識，而且還引發(fā)了學生對解決新問題的方法的期待。例如，如圖3所示，講授引導動畫、提示學生回憶原有知識時，可以引導學生用原有的動作補間動畫和逐幀動畫知識來完成所呈現(xiàn)的引導動畫——禮品盒沿著弧線運動，當不能完成時，拋錨的情境就產(chǎn)生了，學生就對新知識產(chǎn)生了強烈的學習期待，并對各類型動畫的區(qū)別有了初步的認識。

（三）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息(對應(yīng)學習過程的選擇性知覺階段)。

這個步驟是學生能否習得新知識、教師能否完成教學任務(wù)的關(guān)鍵，是前兩個步驟的目的所在，是學生創(chuàng)造性應(yīng)用知識于實踐的基礎(chǔ)，教師可根據(jù)不同性質(zhì)的新知識采用不同的策略和方法。在Flash教學中，主要可采用展開性策略、分解性策略、拋錨策略等。

1.展開性策略:展開性策略是程序性知識教學的必用之策，向?qū)W生展開詳細的程序性知識的程序性過程，能使學生透徹理解程序性知識的意義。講授如圖２所示的“禮品盒沿弧線運動”這一引導動畫時，應(yīng)向?qū)W生演示講解完成該動畫的展開的、完整的、精細的操作過程，以幫助學生明確其操作程序。

2.分解性策略:在程序性知識教學過程中，應(yīng)將完成某任務(wù)的過程分解為若干個階段，并引導學生找出實現(xiàn)階段任務(wù)的可能方法及最佳方法，這種分解式訓練能使學生學會如何建立子目標的策略，提高學生解決問題的能力。在如圖3所示的引導動畫教學中，可分解為以下幾個子目標（或幾個階段）：Ａ、制作元件禮品盒，Ｂ、畫引導線，Ｃ、使禮品盒元件附著在引導線的首尾兩端。畫引導線的可能方法：鋼筆、鉛筆及直線工具。可根據(jù)不同的需要選擇不同的工具來畫引導線。

3.拋錨策略:教師有意去犯錯誤，結(jié)果導致不能完成任務(wù)，這種拋錨的情境的設(shè)置能使學生掌握程序性知識中的重點難點，提高學生解決問題的能力。如在講授引導動畫時，教師有意將各小段引導線的端點之間留有不易察覺的小間隙，結(jié)果導致引導動畫不成功的拋錨情境，然后引導學生來解決。

（四）闡明新舊知識關(guān)系，促進新知識的理解(對應(yīng)學習過程的新舊知識相互作用)。

當完成了這階段中的前三步后，應(yīng)用精加工策略和組織策略闡明新舊知識關(guān)系，促進新知識的理解。精加工策略是將新知識與所激活的舊知識進行比較加工、整合，并按它們應(yīng)有的關(guān)系搭建起局部的命題網(wǎng)絡(luò)。精加工的作用不僅在于通過將新舊知識聯(lián)系起來，加深對新知識的理解，而且在于將新知識與更多的知識建立更廣泛的聯(lián)系;組織策略是將所學知識按照知識點的類屬關(guān)系進行歸類整理，從而為所學知識建立起一個結(jié)構(gòu)合理有序的體系。在Flash教學中，我們可以采用以下方法進行精加工和組織歸類，以增加知識的可辨別性、清晰性和穩(wěn)定性，使學生在應(yīng)用時能快速正確地提取，并提高學生的應(yīng)用能力。

1.列表比較法

2.歸納法：制作引導動畫的流程：制作“被引導物體”元件→在引導層畫引導線→將“被引導物體”元件附著于引導線的首尾兩端。

3.歸類法：

二、知識的鞏固與轉(zhuǎn)換階段

第5步:指引學生反應(yīng)，提供反饋與糾正（對應(yīng)學習過程的經(jīng)變式練習，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)）。

前述四步是程序性知識學習的第一階段——知識的習得階段，是對程序性知識的陳述性表述的學習和理解。接下來的階段是知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，通過練習將以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征并貯存在人腦中的程序性知識程序化，形成智慧技能及動作技能，并加深對新知識的理解。沒有練習，程序性知識只能停留在陳述性階段，無法實現(xiàn)程序化，更無法實現(xiàn)熟練運用的技能。在Flash教學中，學生應(yīng)完成上述教師演示講解的動畫并做一定量的變式練習，提高對同類模式的概括能力，教師應(yīng)對學生的練習提供個人差異化的糾正和反饋。

三、知識的遷移與應(yīng)用階段

第6步：提供技能運用情境，促進遷移。

這一階段對學生而言，是通過大量練習將知識應(yīng)用于更多的情境之中，進一步提高對知識應(yīng)用的模式的識別能力，使智慧技能和動作技能的準確性和速度不斷提高，直至成為高度靈活、純熟的技能；這一階段對教師而言，應(yīng)為學生提供豐富的應(yīng)用情境，不僅應(yīng)提供正例情境，以提高學生對同類的概括能力，還應(yīng)向?qū)W生提供反例情境，以提高學生對非同類的分化能力。提供的練習應(yīng)從易到難，從簡單到復雜，以適合學生的認知水平發(fā)展。

以上論述了教師在程序性知識教學過程中各階段應(yīng)完成的任務(wù)和采用的方法。下面以如圖3所示的引導動畫為例說明程序性知識教學過程模型對Flash教學的指導：

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997年版.

[2]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1997年版.

[3]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2003年版.

(作者系華南師范大學教育信息技術(shù)學院研究生2007級）