試探知識遷移在語文教學中的運用

摘 要：語文學習中的知識遷移就是利用已內化儲存在頭腦中的知識，去影響和促進新知識、新的理解，掌握和溝通新舊知識、技能間的相互關系，形成新的認知結構體系，以促使知識向能力轉化。

關鍵詞：語文教學 知識 遷移

引言

美國心理學家比格指出：“學習的效率大半依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。”知識遷移的運用，將有助于通過學習實踐，使學生的學習基礎得到鞏固，從而實現由知識儲備到能力形成的飛躍。

1 知識遷移在語文教學中的必要性

漢語言教學已受到了空前的關注與重視，一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領域發揮更積極重要的作用；另一方面，知識經濟不是由少數科學家掌握和研究的學科，而是全部社會成員的生存環境，這在客觀上給語文教學提出了新的挑戰。

語文教學承擔著知識生產、知識傳播和知識利用的重大使命，為了使語文知識水平能夠真正成為其他學科的知識基礎和能力基礎，教育的目標已越來越高，它要使受教育者既擁有豐富的知識，又具有高超的思維能力。成功的語文教學利于完善受教育者的自學能力、思維能力、表達能力和組織能力，這些能力是受教育者未來生存和發展的本領。

新課程下的語文教學注重培養學生的知識技能、情感態度和審美價值三方面的能力，提高學生的語文素質。知識遷移的運用則實現了由知識儲備到能力形成的飛躍，這是語文教學中不可忽視的問題。

2 知識遷移在語文教學中的運用

2.1 知識遷移是閱讀教學的基石

語文能力的形成，不是靠大量機械的訓練達成的，而是存在著大量的重構，即重新組織所學過的知識更新。這樣“提取或重構”、“重新組織”實際上就是“遷移”，奠定遷移基礎則是閱讀教學中的重要任務。

傳統的教學過程一般是：疏通生字生詞、朗讀課文、講解課文、問答鞏固。字、詞、句、拼音、標點、層次、段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外。在此過程中，如果疏忽設置有價值的中心問題，使教學間缺乏內在的有機聯系，就構不成對學生能力的挑戰。

如果在教學中提出了一種切合實際的課堂結構模式，即生活導入、整體呈現問題、問題解決、主題練習、實踐性作業等過程的話，則非常有利于“遷移”。具體為，在生活化導入時，將生活中感受的事物和講授內容的主題緊密結合；在整體呈現問題時，既考慮整體感知對全文基本內容和基本思路的把握，又考慮篇章語境對某個重點局部甚至是細微問題的考查；在問題解決環節時，關注學生的書面表達基礎，并要求學生獨立練習；在主題訓練環節時，以相關知識閱讀為主要形式，豐富學生的閱讀量，摒棄滿堂灌和肢解課文的現象；最后的實踐性作業環節非常關鍵，實踐性作業如果以閱讀訓練、口語交際訓練、寫作訓練為主，與生活化導入緊密相關，且富有一定的挑戰性，學生就會有興趣、愿意做，這樣就非常有利于“遷移”。

2.2 知識遷移是學習單元合成的發展

單課教學的目標具有奠基的作用，而單元教學目標具有把教學要求系統化、具體化的功能，具有單元教學過程進行定向和控制的作用。在單元教學中，縱向遷移和橫向遷移將發揮重要的作用。

所謂“縱向遷移”，是指運用已經習得的概念和規則去解決新問題。中學語文教材往往以單元為單位，每一個單元都安排講讀課和自讀課，教學一般是通過二至三篇課文的講讀，落實單元教學目標的重點難點，講清知識規律，教給學生學習方法，為自讀課提供可仿效的讀書范例。因此，上好講讀課、不滿足于一堂課的知識灌輸、不影響學生思維的深度、在閱讀教學中奠定好遷移的基礎等策略都非常有利于“縱向遷移”。所謂“橫向遷移”，是指學生對所學的知識和技能的重組與擴大，培養學生分析、判斷、類推的能力。學習過程中主要表現為能夠舉一反三、觸類旁通。

在閱讀教學中奠定好遷移基礎的同時，高度重視“自讀課”的學習，引導學生將知識加以運用，在獨立單元、寫作中才能產生知識和技能的橫向遷移。講讀課上“舉一”，自讀課上“反三”；講讀課文為“例子”，自讀課文為“訓練”，只有合理分配，才能真正培養學生語文能力。

2.3 知識遷移是學生語文素質的延伸

知識遷移規律運用于語文教學中，就是找出彼此新舊知識的相關聯處，遵循著學習思維由淺入深、由低至高、舉一反三、觸類旁通的規律而設計。大凡有經驗的語文教師在傳授知識時，總是讓學生將學過的知識聯系起來，幫助學生概括同類知識的特征，給學生開啟知識大門的鑰匙，促進學生的學習。而學生一旦掌握了這種遷移方法，養成良好的遷移習慣，自學能力和創造能力就能夠不斷提高。

同時，知識遷移能豐富學生的想象力，調動他們學習語文的積極性、主動性和創造性，培養他們進行知識探究，感受和欣賞美的能力，這也是他們進行知識創新的不可缺少的。

3 知識遷移運用的注意問題

3.1 教師必須明確遷移的方向

教師要把遷移方向具體體現為教學目標的確定。既要根據學生的具體情況，或簡化、或挖掘，以學生能接受為準，又要研究這些目標在全冊教材中的位置，明確該單元知識點的傳授與能力訓練在整個知識體系網絡和能力訓練序列網絡中所擔負的具體任務。教師胸中有這棵縱橫貫通的“知識樹”，就能在授課前做好設計和準備，保證學生順暢地完成由“舊知”到“新知”的遷移，并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。

3.2 注重培養學生的自主探究能力

語文教學要在形成知識積累的基礎上培養學生獨立運用能力，因此尤其需要重視學生的主體地位。在教學中，語文教師既要善于引導學生有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從而提高學生的觀察、分析、思維、概括等能力，培養舊知遷移出新知的能力，又要善于歸納總結，引導學生將零散的、孤立的知識“串聯”起來，形成系統，使之結構化，納入知識網絡中，完成知識的縱向遷移。

3.3 應著力培養學生的分析概括能力

學生隨著積累的知識量日益增加，視野日益開闊，邏輯思維日益完善，語文教學絕不應該滿足于一堂課教學任務的完成，要著力培養學生對事物進行由個別到一般、由現象到本質的思考與表述的概括能力，就能容易察覺事物之間的關系，就能掌握新舊知識的共同特點，促使知識和技能的遷移，從而觸類旁通，增大知識的覆蓋面，并將知識轉化為能力。

結語

語文知識的遷移是學生學習語文知識與技能的一種發展，為學生語言知識的積累提供動力支持，也是培養學生語文素質，提高自主創新能力所不可缺少的。

參考文獻：

［１］楊翠榮等.論有效的課堂討論.全球教育展望，2005.5.

［２］吳剛平.閱讀教與學的意義.華東師范大學出版社，2005.