高職英語精讀“任務型”教學方法初探

摘 要：本文探討高職英語精讀教學的一種新方法，即“任務型”精讀教學。旨在改變傳統的以教師、教材為主的精講的教學模式，真正實現以學生為課堂活動中心，使課堂教學行為化，有效提高知識技能化。

關鍵詞：任務 教學模式 行為化 知識技能化

一、引言

21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代，各國之間在各個領域的交流與合作日益深入，學習英語的重要性更加日漸突出，對英語教學也提出了更高要求。長期以來，英語教學中精讀課程一直是一門主干課。傳統上，精讀課以教師的精講為主，注重文章結構分析、篇章理解、長句難句解析、語言語法要點和詞義的理解等方面內容。但是卻忽視了其他語言基本技能，如聽力、口語、寫作等方面的訓練，導致教學未能達到培養學生英語綜合應用能力的最終目標。鑒于此，本文試圖探討“任務型”英語教學在高職英語精讀教

學中的運用，旨在培養學生綜合應用能力，以滿足社會對復合型人才的需求。

二、高職英語精讀教學中任務設計應遵循的原則

針對上述高職英語教學的現狀以及學生良莠不齊的實際情況，結合高職英語課程教學基本要求，在設計英語精讀教學任務時，筆者認為應注意以下幾個方面：

1. 任務設計要真實、客觀。從學生的生活經驗和興趣出發，將真實的語言材料引入學習環境中，教師針對課文某一問題設計具體任務時要與實際生活相結合，根據學生所熟悉的生活經歷，提供明確、真實的語言信息，融入到教學中，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，訓練在實際生活中有用的技能。這有利于培養學習者的文化意識，語境意識，并充分感悟語言的社會功能和意義。

2. 任務設計要有層次性、難易要適中。根據高職學生生源差別大，層次不同的實際情況，任務的設計應體現由簡到繁，由易到難的層次性，體現知識的循序漸進，前后銜接。每個層次都要使相應層次的學生容易完成或經過努力即可完成，以此適應不同能力學生的需求。

3. 任務設計要突出學生為主體，教師為主導的原則。在任務教學過程的三個階段中，始終以學生接受任務、組織完成任務、總結練習任務為主，教師要充當好組織者、協調者的角色，及時解決學生出現的難題并給予指導，使小組中各個層次的學生都能充分發揮作用，在合作中互相學習，共同進步。

4. 任務設計應具有開放性和實踐性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生把自己所學的知識和現實的生活相結合，訓練學生判斷、分析推理、綜合問題的能力，及收集、整理、運用信息的能力，最大限度地發揮學生的想象力和創造性，提升使用英語的能力。

5. 結合高職英語教學的特點，突出實用性。在教學中，可以將真實的工作環境導入英語教學中，讓學生身臨其境地進行包括導游、購物、商業實習、出入境手續等英語實踐，進行聽說、會話、翻譯、寫作等方面的訓練，使學生從做中學，學中做，從做中求進步。

三、“任務型”精讀教學

“任務型”精讀教學方法，是教師精講課文的有益的必要補充。以課本中的文章為切入點，每篇文章提煉一個相關的主題，設計相關的教學任務。并在教學環節中有意識地將聽、說、讀、寫、譯這些基本技能相互結合，在詞、句、篇章理解的基礎上轉向各種語言技能融會貫通的階段。

基本教學過程如下：

1. 課前指導

任務前階段學習，完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的要求和實施任務的步驟。這一階段為學生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別生詞和短語，目的在于突出任務主題，激活相關背景知識，為學生學習新知識做好思想上和知識上的準備，讓學生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的感覺中進入英語學習的情境，為后續的教學作好鋪墊。

2. 課中活動

2.1 創設話題，組織相關任務

將課文內容加以提煉，或根據文章不同內容，總結相關話題，引導學生展開討論。論述文章比較適合采取這種方式開展操練。比如在進行第一課，Attitude is Everything教學時，根據課文內容，可以設計話題。

2.2 復述課文內容或概括文章主旨

復述是建立在理解、掌握原文內容基礎上的一種在生產過程。完成復述對于學生的記憶力、理解力、歸納概括、總結能力都提出了更高要求。在精讀教學中適當地引入了復述這種教學任務，學生們能夠加深對文章的理解和記憶。而且，學生在復述過程中很自然地融入其中、興趣盎然。有些論說性的文章，可以要求學生概括文章中作者表達的中心思想，并就此發表自己的看法。

3. 課后引申

在這個階段，各個小組向全班展示任務或成果。其目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

4. 檢查評價

這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總結。同時要幫助學生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新的知識點，概括出語言的規律。

5. 語言要點(language focus)。在完成上述一系列的活動后，教師和學生一起對材料中的語言點、語法知識等語言問題，指導學生進行有意義的操練和實際操練，進而達到學習語言和運用語言的目的。

四、“任務型”精讀教學的意義

1. 豐富了課本的內容，拓寬了學生的知識面

學生們根據每次的教學任務，通過網絡、報紙、雜志刊物等媒體上收集相關的背景知識和教學任務相關的材料。學生們自主選擇的內容和信息與課本內容相比更具有時代感，更接近生活、貼近學生的興趣和需要。

在課堂上討論、學生展示的過程中，使信息資源最大化，學生在已掌握的信息和材料的基礎上補充新的內容，對該課文的內容有更深入、全面的了解，拓寬了知識面。

2. 充分發揮學生的主觀能動性和潛能

學生在經常收集信息的過程易養成自主學習的良好習慣，提高獨立獲取知識、獨立解決問題的能力，積累實踐經驗。課堂交流和辯論，既訓練學生邏輯思維能力、語言應用能力，同時也促進學生間的協作與競爭。

3. 達到師生互動、教學雙贏的效果

“任務型”精讀教學，突破了傳統的以教師、教材為中心，學生被動地吸收語言知識的教學模式，使學生成為課堂教學的主體，使課堂教學行為化、生活化。教師的角色從講解者傳變為指導者、組織者。教師也在信息交流的過程中得到了啟發和補充。此外，這一新型的教學方法，在測試和評估方面給教師提出了新的挑戰。促使教師研究新的測試手段和評估標準。

五、小結

“任務型”精讀教學法一方面是使學生完成任務不斷地將所學知識內化，另一方面是學生在完成任務過程中不斷地將所學過的知識表現出來。而學生的主體性是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善，學生把信息從認知的層面轉化為運用的層面，真正提高學生的語言能力。

參考文獻：

［1］董紅.高職任務型英語教學探析.中國成人教育，2006年4期.

［2］郝惠珍，張亞蜀.任務型英語教學法淺析.河北師范大學學報 教育科學版，2005年5期.

［3］林立，董啟明.英語教學與研究［M］.科學出版社.

［4］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.華東師范大學出版社.