初中英語學習策略及如何培養

摘 要：當前，隨著旨在培養學生學會學習、學會發展和讓學生獲得終身學習能力的素質教育的全面推行，越來越多的教師已經認識到加強英語學習策略的研究及對學生學法指導的重要性。我國《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。學習策略越來越引起人們的重視。本人通過對學習策略概念，及其對中學英語教學的作用分析，試著對課堂上培養學生學習策略的各種具體方式進行了探討。

關鍵詞：學習策略 培養

我國《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。學習策略越來越引起人們的重視。

那么何為英語學習策略呢？關于這個概念，有很多定義。

英語學習策略指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。

英語學習策略包括情感策略、管理與評價策略、認知策略和交際策略等。情感策略是學習者在學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。管理與評價策略是學習者對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略。認知策略是學習者為完成具體學習任務而進行的思維活動，以及所采取的行動和步驟。交際策略是學習者為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

在新課改以前我們通常講學習方法，而現在都講學習策略，有不少教師認為其實現在講的學習策略和過去的學習方法是一回事，只是換了一個比較現代的名字而已。事實上，二者有很大的區別。Rebecc Oxford、O’Malley和Sharon認為，策略是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現為為實現更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟。因而它更多地與個人有關。方法通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟，更多地與整體有關。英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識。通俗地講，學習方法解決的是“如何做”的問題，學習策略則是解決“何時如何做的問題”。而對于一個掌握了多種學習方法的個體而言，要決定“何時如何做”，還涉及對具體學習方法的認識、理解和評價。很顯然，個體只會選擇他認為最佳的方法。比如記筆記，這是學習方法，學生們都了解，而何時記，記什么，不同的人也會有不同的選擇，這就是學習策略。

《英語課程標準》把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮了策略使用的心理和認知過程，是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。

當然根據不同的分類標準，學習策略有很多不同的分類方法。如根據使用者來分，可分為成功學習者和不太成功學習者的學習策略；根據運用的領域，則可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略等等。O’Mally等通過調查研究，將學習策略分為三大類，即元認知策略、認知策略、社會/情感策略。Anderew Cohen則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。此外還有不少語言學家也對學習策略進行了不同的分類。

學習策略不僅能夠提高英語學習的效果和質量，減輕學生學習負擔，而且符合現代社會倡導的終身學習思想，使學生能在走入社會后真正實現自主的終身學習，更可以和教學策略相互促進，提高教學效率。而且研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。策略是可以培養和訓練的，也是可以在教學中教授的（O’Mally，Chamot1990）。這為我們在課堂上對學生進行學習策略的培養和訓練的可能性提供了理論基礎。

那么究竟如何在教學中培養學生的學習策略呢？在這方面，國外已經開發出一系列對學生進行學習策略培訓的教程。而國內在這方面的研究則相對薄弱。筆者在此僅根據《英語課程標準》中有關學習策略的說明，結合自己對學習策略的理解和課堂教學的實踐，對其做些探討。

一、要在課堂上對學生進行學習策略的培養，教師首先要做到以下幾點：

（一）充分認識到學習策略對提高學習效果的意義并且幫助學生提高認識。

（二）教師本人要注意學習策略的使用。要教給學生學習策略，教師必須首先掌握并能熟練運用學習策略。

（三）在教學中要有意識地滲透學習策略的訓練。無論是使用統編教材，還是自己開發的課程資源，在教學前都要先考慮一下其中是否包含了對學生學習策略的訓練，要讓對學生學習策略的培養貫穿自己的每一個教學環節。

（四）要把學習策略的教學建立在個體基礎上。學習策略更多地與個人有關，教學策略本身無好壞，但具體到每個學生，則并不是每一種策略都有同樣的效果。所以教師首先要了解學生的特點、已有的觀念和方法及常用的學習策略。要結合學生的學習風格對其進行學習策略的指導。

二、對于課堂上的具體行為而言，筆者認為可以采用以下做法：

（一）培養認知策略的訓練

認知策略包括學生如何接受語言材料、如何儲存材料、如何組織語言、如何理解語言結構、如何提高操作的技能，等等。

教師從一開始就要指導學生進行有效的課前預習。可以通過布置相應的問題來誘導預習，讓學生們自學生詞，了解大意，確定自己的難點和問題，在上課時要及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的預習習慣。

在課堂上，老師可以試著讓學生對中西方不同的觀點/文章/題目進行比較。

做看圖說話，對具體物體進行描述。

在聽、讀、說、寫時試著在腦中構思畫面。

做好筆記、小結、讀后感。

讓學生多總結反思自己的學習行為，試著找到最適合自己的學習策略。

在做閱讀、聽力時努力根據上下文稿猜測意思。

教學生學會使用工具書，試著利用工具書進行自學練習。

在學習中多加模仿、訓練。

（二）培養調控策略的訓練

要培養學生的調控策略，主要是把“反思”變成課堂上學生的活動。即：

讓學生做個人學習計劃，談個人打算、人生理想，從而進一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。

向同學們談學習經驗。可以讓同學們在班上做口頭演講，寫關于如何學好英語的文章。

做學年小總。

對自己所用的學習策略效率進行評估，找出不足。

給出不同的問題，讓同學們挑選并解決問題。

多組織一些課外活動，主要由學生組織參加，教師協助指導，如英語角、英語小品、歌曲大賽等等。

在課堂上，一節課精力完全高度集中是很困難的，這就要訓練學生有選擇地定向使用注意力。如根據重點和難點和自身對知識的掌握情況來確定自己精力高度集中的時段。自己不熟悉的內容就要集中精力聽講。

（三）培養交際策略的訓練

教師在課堂上可以指導學生如何開始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息，如何結束談話。

要對同學們進行非語言交流，或對體態語的理解和運用的訓練。要讓學生注意不同文化中距離、眼神、手勢、面部表情的差異，并學會恰當運用。

用分組教學促進同學們的合作和交流。

三、培養資源策略的訓練

善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環節之一。對我國中學生而言，因為學習資源不是很豐富，所以資源策略顯得尤為重要。

首先要讓學生明白，課本不是唯一的教材資源，還可以利用英文報紙、雜志、影視、廣播等學習。

教師可以布置一些課本上無法找到答案的作業。如在學習初二新教材第四單元時，筆者要求學生對目前中國的野生動物保護情況進行調查研究并做匯報，并提供了一些網站的網址供同學們查詢。

按一定比例布置學生從語言實驗室、互聯網、圖書館、社區、動物園、水族館等才能找到答案的作業。當然，這要結合當地的實際情況。尤其是要注意培養學生運用互聯網查詢資料的能力和習慣。

以上是筆者在教學實踐中對學習策略及培養所做的一些探討和嘗試。事實證明，培養和訓練學生的學習策略是提高教學效率的有效途徑之一，希望能有更多的教育工作者對此進行更深入的研究，使新課改的理念能真正融入中學英語課堂。

參考文獻：

［１］張文鵬.中學生英語學習策略運用研究.中小學英語教學與研究，1999年第4期.

［２］田慧生.英語課程標準教師讀本.遠方出版社，2003.5.

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［４］黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.9.