體育教師如何認(rèn)識教學(xué)中的不確定因素

摘 要：在傳統(tǒng)的中學(xué)體育課堂教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索中，人們往往更偏愛于認(rèn)可、論證和實(shí)踐這種確定性，給予它不容置疑、至高無上的地位。但中學(xué)體育課堂教學(xué)不確定性的失落，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完整性受到嚴(yán)重破壞，更帶來了許多不良的教學(xué)后果。本文希望大家重新認(rèn)識到體育教學(xué)中不確定因素的重要性。

關(guān)鍵詞：體育教師 認(rèn)識 教學(xué) 不確定因素

中學(xué)體育課堂教學(xué)既存在著確定性的因素，也存在著許多不確定性的因素，而這些不確定性的因素又是客觀必然的。正由于體育課堂教學(xué)中存在著許多不確定性的因素，因而講究教學(xué)的不確定性就成了體育課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

1課堂教學(xué)不確定性是客觀存在的

所謂課堂教學(xué)不確定性是指由于課堂教學(xué)作為一個復(fù)雜的社會信息交流整體系統(tǒng)，其諸要素之間除了存在一個既互相作用、互為因果，又互相制約、互相促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)的邏輯確定性關(guān)系之外，還存在一種人們無法依據(jù)現(xiàn)存的原則對其進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地描述和揭示其中必然的因果關(guān)系而呈現(xiàn)出來的不一一對應(yīng)的非線性關(guān)系。教師有目的有意識的教學(xué)行為并非必然導(dǎo)致真正意義上的教學(xué)發(fā)生，也很難尋找和構(gòu)建一個能保證和契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的固定不變的知識體系，無法準(zhǔn)確地預(yù)測某種教學(xué)意圖的必然結(jié)果，教學(xué)活動知識為學(xué)生的身心發(fā)展提供某些可能的條件，并處于不斷的發(fā)展變化中。

要使體育教學(xué)的信息傳播過程得以發(fā)生發(fā)展，必然需要清晰的確定性，同時也存在著不可避免的不確定性。就中學(xué)體育課堂教學(xué)而言，具體表現(xiàn)在三個方面：

1.1中學(xué)體育課堂教學(xué)過程的不確定性

一般而言，根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并經(jīng)過教學(xué)法改造而設(shè)置的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，其可控性是比較強(qiáng)的。但從教的方面來講，由于對教材把握不準(zhǔn)甚至錯誤理解、對教學(xué)工具的不恰當(dāng)選擇與利用、對教學(xué)干擾的處理不當(dāng)?shù)龋伎稍斐韶?fù)面影響；從學(xué)的方面看，消極的情緒、薄弱的身體素質(zhì)、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、與學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致的興趣、心理上的“障礙”、消極的個性特征等都有可能造成負(fù)面影響。最終在體育教學(xué)過程中，由于師生之間積極的互動、交流，就使得教學(xué)信息有可能突破教材和教師課前所準(zhǔn)備的信息范圍而獲得一種深度開發(fā)，尤其是在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)以及由此產(chǎn)生的對教學(xué)信息的理解能力是體育教師在課前設(shè)計時所無法準(zhǔn)確估計的，預(yù)設(shè)的教學(xué)信息在量和質(zhì)上生成和升華出更多更新的即興性教學(xué)信息，師生會在其中獲得令人驚異和振奮的新發(fā)現(xiàn)。這種新生成的信息的多少與好壞取決于課堂教學(xué)諸要素的互動合作與交融程度，特別是師生、生生兩兩間的思維碰撞和投入?yún)⑴c程度，而這一過程恰恰是具有不確定性的，這種不確定性的生成也正是新的中學(xué)體育課程改革所期望的。

1.2中學(xué)體育課堂教學(xué)發(fā)展結(jié)果的不確定性

課堂教學(xué)結(jié)果的不確定性主要表現(xiàn)為教學(xué)信息傳遞發(fā)展結(jié)果不穩(wěn)定和難以控制的變異性。由于中學(xué)體育教學(xué)的情境性、教學(xué)主體雙方的差異性，以及課堂角色因人因時的動態(tài)變化導(dǎo)致的教學(xué)信息在傳遞過程中發(fā)生變化而使教學(xué)最終結(jié)果發(fā)生變異是必然的和應(yīng)該的，而這種變化、變異又是無法確定的，它是決定教學(xué)有用或有效與否的關(guān)鍵。

體育教學(xué)過程的定向發(fā)展有待于教師有目的的引導(dǎo)，同時也有賴于教師把教授過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行協(xié)同性“調(diào)整”和積極的“控制”，使教與學(xué)得以結(jié)合。這一結(jié)合過程需要教師事先對靜態(tài)教學(xué)信息進(jìn)行有目的的有利于教學(xué)發(fā)展的變換，更重要的是需要教師根據(jù)教學(xué)動態(tài)進(jìn)程及動態(tài)反饋來觸發(fā)教學(xué)交流逐漸升級。體育教學(xué)動態(tài)過程更具靈活性和隨機(jī)性，其結(jié)果是使教學(xué)的進(jìn)程、方法和內(nèi)容都發(fā)生變異，這就是常說的“教無定法”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種帶有經(jīng)過思考的、有計劃的、向著既定目標(biāo)前進(jìn)的特殊活動。學(xué)生是教學(xué)的主體之一，他們的學(xué)習(xí)并不是消極地受動于教師的教，而是隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行積極的自我調(diào)整、自我控制和自我構(gòu)建，這是一個能動的“自組織”過程。學(xué)生會在這一過程中自我激活相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和潛質(zhì)體驗(yàn)，不斷地整合，從而獲得一個誰都預(yù)想不到的結(jié)果。

作為體育認(rèn)知活動，特別是技能學(xué)習(xí)和形成中的不確定性是顯而易見的，而以此為載體對學(xué)生的教育和發(fā)展，更是體育教師在課前可預(yù)而不可測的，雖然從教學(xué)科學(xué)的意義上來說，這些目標(biāo)是確定性的，體育教師必須據(jù)此把握好課堂教學(xué)的基本方向，而動態(tài)變化的教學(xué)情境帶來的課堂教學(xué)價值的削弱或生成，同樣是體育教學(xué)不確定性的重要組成部分。

1.3中學(xué)體育課堂教學(xué)評價的不確定性

課堂教學(xué)評價的不確定性主要表現(xiàn)為主觀教學(xué)評價所容易導(dǎo)致的模糊性。模糊性是事物的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展變化產(chǎn)生的差異性反映。它本質(zhì)上是客觀的，但是人們的認(rèn)識總是通過不斷深入研究和實(shí)踐去接近客觀事物的本來面目的。由于實(shí)際上還要受到種種主客觀條件的限制，認(rèn)識就只能是客觀事物的近似復(fù)現(xiàn)。可以說事物的模糊性是主客體交互作用的反映，也可以說就是人們的一種主觀判斷。中學(xué)體育教學(xué)過程是一種社會實(shí)踐活動，也是一種特殊的認(rèn)識過程。這種實(shí)踐的效率往往是教學(xué)雙方各自依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對對方的一種判定。這就使得教學(xué)效果

評價具有明顯的主觀差異性。

2 體育教學(xué)的不確定性促使教師提高教學(xué)能力

中學(xué)體育課堂教學(xué)的不確定性作為一種客觀必然，需要我們有效地、正確地開發(fā)和利用，通過藝術(shù)性的課堂教學(xué)，使不確定性在確定性的方向上得到適度擴(kuò)張。特別是在新的中學(xué)體育課程與教學(xué)理念下，更應(yīng)該認(rèn)可和容納課堂教學(xué)中出現(xiàn)的日益增多的不確定性。另一方面是為了適應(yīng)當(dāng)今時代對人才素質(zhì)的新要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和良好的個性品質(zhì)，追求體育課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。極端重視課堂教學(xué)確定性的結(jié)果，培養(yǎng)出來的都是沒有時代特征的庸人。無論現(xiàn)在和將來，社會都要求學(xué)校培養(yǎng)具有自主個性和創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生。

我們讓學(xué)生掌握知識不僅僅是讓其獲取確定性的知識，還要讓其通過對已知的認(rèn)識和擴(kuò)大，不斷地接觸摸索更為廣闊的未知領(lǐng)域的知識，并成為追求高深知識的思想者。因此我們傳授的信息應(yīng)具有一定的模糊性，以喚起學(xué)生的不同看法，促使學(xué)生形成特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生深刻回味、大膽質(zhì)疑、細(xì)心思考、杜絕紕漏，最終獲得新的體會，這是公認(rèn)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性能力的成功辦法。

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