把握語文課堂的激趣藝術

摘 要：本文針對如何激發(fā)學生語文學習興趣的問題，列舉四種激趣方法進行詳細論述。

關鍵詞：語文教學 激趣法

前言

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！痹谥袑W語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。

1. 目標誘導法

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發(fā)。學生的學習目的教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長期的潛移默化中滲透的。結(jié)合當今市場經(jīng)濟情況，在進行社會理想教育的同時，還可進行職業(yè)理想教育，強調(diào)知識在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別強調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識的確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分?！币獑l(fā)學生懂得：一個人只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味。學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。

2. 感情激勵法

古人說：“感人心者，莫先乎情?！比~圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號?！奔ぐl(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。讀者若不能透徹地了解文字意義的情味，那么看到的只是徒有跡象而死板的符號。因此，語文教師只有結(jié)合教材內(nèi)容，把情感融入到文章內(nèi)容和教學過程中去，善于調(diào)動學生情感，撥動其心靈的琴弦，才能讓學生與文本、教師三者產(chǎn)生感情上的共鳴。

例1：《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”分析這句時，教師可啟發(fā)學生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。”這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦。

例2：一位教師在教《依依惜別的深情》之始，先讓學生背幾首以離別為題材的古詩，然后聯(lián)系學生離家求學思家念親的思想實際，這樣說道：“離別，是古今作家經(jīng)常寫到的題材，有親人之別，戀人之別，朋友之別，鄉(xiāng)土之別，有的纏綿悱惻，有的慷慨激昂，有的悲憤壯烈，有的歡快熱烈。然而詩人筆下的離別情緒，格調(diào)有高下雅俗之分。古往今來，抒寫惜別之情的篇章，沒有一篇能與魏巍的《依依惜別的深情》相比。為什么？讓我們讀了這篇文章之后來回答吧！”一番導語撥動了學生感情的絲弦，此時，學生已是興味盎然、急欲一讀了。

3. 名人鞭策法

為提高學生對自學的認識，我們可以向其提供成功的范例，樹立自學成才的榜樣。可給學生講高爾基、魯迅這些沒有大學文憑的人是怎樣自學的，講那些先天條件不好的人是怎樣成才的。如：埃及的文化部長、教育部長哈荷，他雙目失明，但他成為埃及文化是史上第一個獲得法國博士學位的人；又像美國盲人女作家海倫，自幼視覺聽覺這兩個器官都失靈了，但她仍自強不息，憑著其它器官去觀察、熟悉世界，成為美國歷史上受人尊敬的作家之一。為了使自己的教學改革得到學生的配合，還可給學生講教育家贊科夫、巴班斯基在教學中的新提法；講蘇霍姆林斯基如何搞教改試驗；講西歐的精讀法；講日本一些學校如何培養(yǎng)學生的自學能力；講程序教學法的先進性等。此外，為了進一步培養(yǎng)學生的自學能力，還可給學生們算一筆人才帳，用充分的事實說明到下世紀初即使大學招生人數(shù)翻了兩番，仍有90%的學生要走自學的道路。很多本來學習不自覺的學生聽了這些故事后，學習的興趣和自覺性得到了很大提高。

4. 形象吸引法

（1）語言激趣

學生容易受情緒感染，可用形象生動、富有啟發(fā)性的語言描述事物的形象，激發(fā)學生的求知欲。教師進行語言描述時，要富有吸引力和感染力。激昂時，可似急風驟雨，排空而過；深沉時，可似春雨入夜，“潤物細無聲”，使學生對事物有一個形象的認識。

（2）以畫激趣

用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調(diào)動學習興趣。例：特級教師靳家彥在他的《有這樣一個小村莊》一課的教學中，就運用了這種“以畫激趣”的方法，取得了很好的教學效果。他讓幾個“不會又不敢”的學生當眾“作畫”，用幾句話巧妙地點撥幫助學生完成了一幅“河邊小村圖”，從而讓學生在輕松愉悅中讀懂了“小河坡上曾經(jīng)有個很像樣的小村莊……”這句話的意思。

（3）以音激趣

通過音樂輔助教學，可引起學習興趣。如講《美猴王》時，我讓學生唱動畫片《西游記》的片頭曲《猴哥》，學生來了興趣再講課。講《春》時，可播放這一課的配樂朗誦帶。學生一下便融入到朱自清所描繪的春天的情界。教《山中避雨》時，可放一段胡琴曲，既便于學生理解課文，又能調(diào)動學習興趣。

（4）媒體激趣

教學莊子的《秋水》時，可用多媒體展現(xiàn)氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海，讓學生充分理解、體會河伯的自省。教學《赤壁之戰(zhàn)》時，可用多媒體手段把學生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，親眼目睹：火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯。在教學《胡同文化》時，可用多媒體手段把學生帶到全國各地，親眼目睹“小橋流水人家”的西塘美景和別具一格的吊腳樓以及北京胡同的各種圖片。在多媒體創(chuàng)設中，學生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發(fā)了學習的興趣，達到了事半功倍的效果。

（5）表演激趣

通過表演課本劇和小品等方式可以激發(fā)學習興趣。講《空城計》時，我根據(jù)課文內(nèi)容編成小劇本，指定幾名學生上課時演出，一下子活躍了氣氛，進而又結(jié)合表演的情景分析人物，起到了很好的作用。再如《勇氣》、《犟魚》等課文，都可以通過表演的形式展示課文情節(jié)。講《世說新語》中的《期行》一文時，我把他設計成小品讓幾個學生演，不僅調(diào)動了學習興趣，而且使學生更深地體會到了“成信”的重要。

小結(jié)

總之，“書山有路趣為徑，學海無崖樂做舟”。語文教學中激發(fā)學生學習的興趣方法很多，需要教師在教學中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用。唯有如此，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。