幽默——語文教學的助推劑

摘 要：本文針對語文課堂中幽默語言的運用藝術問題，具體從四個方面進行論述。

關鍵詞：語文教學 幽默藝術

前言

前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種教學藝術，是教師魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致途徑。語文教學中使用幽默的語言能有效激發學生的學習興趣，幫助學生理解和鞏固知識，活躍課堂氣氛，消除學生身心疲勞，使其形成良好的性格特征。

1. 幽默開啟心靈之窗

近代心理學家艾賓浩斯曾指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”教學實踐證明，第一堂課至關重要，因為良好的開端往往是成功的一半。這時，師生彼此陌生。針對此情況，教師可用幾句幽默的開場白調節緊張氣氛，縮短師生間的心理距離，開啟師生心靈之窗，使學生的畏懼感消失。

例：特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎：雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。學生們積極思考著回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲，心一下子便和錢老師貼近了。

2. 幽默點燃思維之火

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞、動作遲鈍，無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。因此，教師要根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它能喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。

例：有位教師講《拿來主義》，結合改革開放的現實，給學生出了一道趣味題。我國有位作家隨團出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學生根據當時的情境用幽默的話來回擊對方。學生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學生各抒己見之后，給出答案，作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣。”然后教師讓學生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關知識，接著引導學生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓練了學生思維的靈活性和深刻性，發展了想象的創造性。

3. 幽默打開生活之門

3.1化用歌名

在教學中，教師偶爾使用時下流行的歌詞對教學也會起到很好的作用。一次語文課，上課十分鐘后，一學生風風火火地從外面跑進來。教師以嚴肅的神情對那位遲到的學生說：“你知道我在等你嗎？”此話一出，立即引來全班學生的大笑，那位遲到的學生也有點不好意思，站在門口抓耳撓腮，等待教師的“命令”。這時教師又一改嚴肅，面帶微笑又有點無奈地對全班學生說：“唉，我總是‘心太軟’，這次原諒他了，希望不要再有下一次了，如有下次，一定讓他變成‘小白楊’，給我們站崗放哨。”這位教師巧妙地把歌名引用到教學中來，寓莊于諧，起到了善意批評的作用，收到了良好的教育效果。

3.2講述故事

逸聞趣事情節生動，結構簡單，文字通俗易懂，深受學生喜愛。在教學中適當引用，可以起到很好的教育作用。如，在講雙關辭格時，我就給大家講了個故事：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花。”書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。

3.3引用實例

教師在教學中可以根據教材內容和學生的情況選擇富有幽默色彩的生活實例，這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。如：有一位教師在講如何寫議論文時，對學生說：議論文其實并不神秘，我三歲的小孩也會作文。有一次，小孩說：“爸爸，我喜歡你！”（論點）“爸爸喜歡我，不罵我，買豆奶給我喝，還講故事給我聽，教我寫字、數數。”（5個論據）“所以我喜歡爸爸。”（結論與開頭呼應）此例一舉，整個教室充滿一片笑聲，在笑聲中，學生理解了議論文的基本特征。

4 幽默體現教者之“智”

4.1“隨機應變”之智

課堂突發事件常有發生，運用幽默之“智”，可以輕松化解。如，一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學生為之嘩然。這時教師突然機智發問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學生默然。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語拈來，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的幽默語言驅除了蝶兒對學生的誘惑。

4.2委婉批評之智

幽默藝術運用于委婉批評之中，有時勝過強制的說教。如一次我在上課時，正當講得興致勃勃，忽然發現兩名學生不認真聽課，在下面說話玩鬧。我適時提問：“打擾一下二位，看你們高興的樣子，想必討論出結果來了，請回答一下。”此時，兩位學生面帶窘態，低頭不語。我又繼續說：“如果還沒有討論出結果，請坐下聽別人回答。”這樣既使兩位學生認識到了自己的錯誤，又使其很快融入到了課堂學習之中。

小結

總之，教學幽默實際上是一種教學機智，是教師嫻熟駕馭教學的一種表現。幽默是為課堂注入的一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。需要注意的是幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，使用時唯有做到態度真誠、分寸適中、高雅有趣、方式有別，才能最大限度地發揮幽默的藝術魅力，從而推動語文課堂教學的發展。