高職機械類專業基礎課課程組織模式改革探討

摘 要：高職機械類專業基礎課必須具有基礎性、實用性和專業性等特點。本文結合現行課程設置模式的缺點，設置了新型課程模式，并闡述了新型課程模式實施的所需的硬件和軟件設施。

關鍵詞：時代特色 理實一體化 實踐

教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》明確提出，高職教育要“以就業為導向，以促進就業為目標”，“實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養。加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作，推廣‘訂單式’、‘模塊式’培養模式；探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式；面向市場，不斷開發新專業，改革課程設置，調整教學內容……”這就進一步為技能型教育的高職高專指明了人才培育的目標和方向。所以，高職專業基礎課就必須具有基礎性、實用性和專業性等特點，為學生進行專業學習提供技術理論基礎和基本技能訓練，為培養學生再學習能力、創新意識打好基礎，而且要直接為培養學生專業素質和職業能力——技術應用能力服務。

一、現行的課程設置模式

1.分科課程

現行的機械類基礎課程設置還是沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。因此，分科課程具有以下優點：第一，有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑；第二，有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。但是，分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，忽略當代社會生活的現實需要，將學科與學科彼此之間割裂，從而限制學生的視野，束縛學生思維的廣度。應該承認現行的分科課程這些缺點是比較突出的。

2.重理論、輕實踐

大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。

3.重應試教育、輕實用性

現行的機械類基礎課程仍較重于應試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。應試教育具有“選拔性”和“淘汰性”。面向全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面達到規定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業生。

二、設置新型課程模式

為此，本次課程改革在改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善。新課程中的分科課程具有以下特點。

第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

第二，在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容；各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯系。努力面向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的“整體”面貌?？傊路挚普n程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。

第三，在課程設置結構內容的調整上，職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和，具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材。課程是集中體現教育觀念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。科技的進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式，生產力、得到了很大提高，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，例如數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學改革要求。

學?？梢砸詳悼丶夹g應用專業課程體系推行理實一體化教學改革為試點，打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《鉗工技術訓練》每天四節課(其中一節理論，三節實訓)，六周為一個階段完成一個教學模塊，并組織參加工具鉗工中級工技能鑒定，下一個階段再進行六周的《車工技術訓練》教學模塊或四周的《電工技術訓練》及兩周的《CAD技術訓練》教學模塊。同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據課程的需要安排一至兩名專職實習指導教師輔助實踐教學。學校數控技術應用專業課程體系改革使數控專業的教學與數控實訓基地的建設相匹配，著力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應了經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

第四，在課程教學模式的改革上，可以以理論實踐一體化來代替傳統的教學模式。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。理論實踐一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法：理論性強，課程內容較為抽象，不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如數控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現場無法講授的課程。我校數控技術應用專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。

第五，在師資隊伍的培養上，新型課程模式要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。

參考文獻：

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