小學低年級語文教學中想象力的培養

摘 要：本文作者從“看插圖，啟發想象”、“讀課文，激發想象”、“聽錄音，展開想象”、“填補空白，豐富想象”、“網絡教學，促進想象”五個方面論述了學生想象力的培養。

關鍵詞：語文教學 想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”可見，想象能開發智力，拓展思維，使學生融會貫通地發掘事物，不斷豐富自己的知識。

心理學研究證明，學齡初期兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期。這時候，如果采用恰當的手段施以經常性地訓練，就會受到事半功倍的效果。

我在小學低年級語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的

想象力。通常從以下幾方面入手：

1. 看插圖，啟發想象。

小學低中年級的教材圖文并茂，我指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象。如《烏鴉喝水》這篇課文共三幅插圖。課文寫出烏鴉找水和想辦法喝水的過程，并沒有把烏鴉的心情和想些什么辦法、怎樣想辦法寫出來。在教學中，我引導學生利用插圖在想象中讀懂課文。教師可根據第一幅圖提問：“烏鴉想喝水，可是喝不著，這時他的心情怎樣？”學生在教師的啟發下，通過看圖，觀察到烏鴉的兩個翅膀張得大大的，像要去抱瓶子一樣，眼睛也瞪得大大的，看著瓶子，想象此時烏鴉的心情非常著急，教師接著引導：“那烏鴉又是怎樣想出辦法的呢？”學生大膽地想象了烏鴉可能想出的幾種辦法。最后，烏鴉才想出最好的辦法：把小石子放進瓶子，讓瓶子里的水升上來。通過想象，學生讀懂了課文，懂得了解決問題可能有好多辦法，但是要用最好的辦法，烏鴉遇事愛動腦筋，應該向烏鴉學習。

雖然，課本上的圖畫是靜止的，但學生的生活是豐富多彩的。在小學課本中能激發學生想象的插圖很多，教師要有意地去挖掘，巧妙地去啟發點撥，那靜止的畫面就會變成活生生的一幕再現在學生眼前，學生的想象力也會隨之進一步提高。

2. 讀課文，激發想象。

小學低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，還要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。有感請地朗讀、分角色朗讀，或者是課堂表演，都能具體而清晰地想象出課文所描述的故事情節和人物形象。如：我在教《荷花》這一課時，通過有感情地朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是什么樣的姿勢呢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——請學生做一回荷花仙子，告訴大家你身邊發生了什么事？學生暢所欲言，他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

3. 聽錄音，展開想象。

音樂源于生活，表現生活，課文也來自生活，描寫生活，因此，音樂與課文有一定的相通之處。在講解課文的過程中，放上一段與之相關的音樂，引起學生聯想翩翩，可以加深對課文的理解。如第二冊語文有一課《大海睡了》，這是一首言簡意賅的詩歌，所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，讓學生跟著起伏的音樂，想象自己就是大海媽媽的孩子，躺在媽媽的懷里睡著了，在夢里來到了哪里？看到了什么？玩了些什么？學生以特定的角色愉快地去學習，在角色體驗的驅動下浮想聯翩，心潮澎湃，此時此刻，他們情不自禁地去思考，去表白。從而促進學生感知、理解、想象、表達能力的提高。

4. 填補空白，豐富想象。

教材中有些課文在敘述時留有空白，這些空白可以引導學生想象表演，在創造中進行情感體驗。以《小鷹學飛》為例，小鷹自認飛得很高了，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧！”老鷹向頭頂指了指說：“孩子，你往上看！”小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢！課文收筆于此，但可以說是“言有盡而意無窮”，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師引導學生通過想象去填補，使省略的情節明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。教師在教學此處時問學生：“想一想，小鷹看到在白云上面盤旋的鷹想到了什么？”要求學生根據文章的情節進行合理構想。教師可以扮演老鷹，讓孩子們扮演小鷹，學生的想象很快地活躍起來。這時，靜止的畫面“活”了起來，學生的思維也“活”起來了，在表演中學生不僅從小鷹學飛中受到啟發，而且想象力和語言表達能力也得到了發展。

5. 網絡教學，促進想象。

多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，同時也觸發了學生的思維，留給學生想象的空間。如：《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐葉、燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有春天的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發學生的創新意識與學習的內在動機，同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。此外，多媒體還以動態畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優點，贏得廣泛師生的喜愛。可見充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創新思維的培養還是大有益處的。