新課標下物理課堂的應變例談

2006年12月2日，我為漣水縣物理學科的教師開了一節“自主探究課”，課題是：探究凸透鏡成像規律。我為了上好這節課，總體設計原則是：學生先實驗，后表述，再評價。這節課后，有許多東西值得反思。

人們常說：“凡事預則立，不預則廢?！痹诮虒W中，教師們認真備課：研究教材→確定目標→選擇教法（確定教學流程）→走進課堂，面向學生。這樣的“預”，我認為已經不符合新課程理念。今天，我們的教學應“以學生的發展為本”，解放學生，給學生以時間和空間，放手發動學生，讓學生在實踐中發現，在發現中構建，在構建中創新……下面筆者把課前的“預”和“不預”在課堂教學中出現的三個經典之處寫出來與各位教師共同探討。

場景一

“意外的發現”（導入新課）。

我的“預”

先讓學生從課桌上拿起透鏡，請判斷是什么透鏡？做一做，說說你的方法。然后，抓住其中的一種方法：看近處物體成像。讓學生試一試，看較遠處物體、更遠處物體，說說有什么發現。

學生的“意外”

課堂上，學生們不等教師對活動的要求布置完，早拿起了桌上的透鏡、蠟燭（有的早已點燃）、光屏，往光具座上組裝；有的早已裝好，正在調整；有的更快，已開始用光屏接收像了……

我的應變

我的失誤在于，過早地把蠟燭、火柴、光屏、光具座等器材給了學生。這樣過早地調動了學生的情緒，學生早已極度興奮，打亂了我原來的教學設想。

課堂上我隨機應變：

首先，不動聲色地讓學生做了一段時間的實驗；

然后，讓學生停止活動，說一說各自的發現（燭焰離透鏡遠時，光屏上成

倒立、縮小的像；離透鏡較遠處時，光屏上成倒立、放大的像；離較近時，光屏上找不到像；……）。

最后，再讓學生判斷該透鏡是什么透鏡？

這樣，我順水推舟、將錯就錯，巧妙地把我預設的順序進行對調。既達到了教學目的，又能很好地呵護學生的學習興趣、保護了學習熱情。

場景二

測凸透鏡的焦距。

我的“預”

讓學生活動時進行分工，各小組中一部分學生到室外陽光下，進行測焦距的活動；另一部分學生在室內探究：光具座上的實驗器材怎樣進行組裝，才能便于實驗（方便操作、觀察、測量）。

天氣的“意外”

今天是陰天（前一天還是晴天）。

我的應變

首先，啟發學生討論：怎樣在陰天的情況下測凸透鏡的焦距。并做一做，試試看。（學生活動時，對各小組我順勢指導，以便為我所用）

學生活動大致分為以下幾類：

甲類學生，拿起激光筆對準凸透鏡照射，并用光屏找亮點。（我指導，用兩個激光筆平行放置照射，試試看）

乙類學生，把蠟燭點燃，用光屏去接收像。（這類學生本來是在無目的地做實驗，我指導他們，把蠟燭放更遠點，使像盡可能的小，測一測像距）

丙類學生，做我上節課做過的實驗：用紙接收室外景物通過凸透鏡所成的像。（這類學生本來也是無目的地做實驗，我指導他們，去測一測像距）

丁類學生（只有一位，說實話，我要感謝這位學生，是他讓我的課堂教學得以順利進行下去），將帶來的很小的手電照射凸透鏡，并用光屏接收最小亮點，測焦距。

然后讓學生匯報測量方法、測量結果、測量依據，并讓學生們比一比，看哪一組方案最好。（此時，我告訴學生，教師拿來的凸透鏡是同一規格的，它們的焦距是相等的。）

先讓丁學生和甲類學生匯報測量方法、測得的焦距值和測量依據。（學生們都能接收，并且認可這兩種方法。）

再讓丙類學生和乙類學生匯報測量方法和測得的像距值。啟發學生思考：像距的值如此接近焦距，這是否可以理解為：用此方法可以近似地測量凸透鏡的焦距。讓全班學生都來做一做，檢驗一下。

最后，我給出肯定的回答，并激勵學生繼續探究，在探究出凸透鏡成像規律后，就知道這一測量方法的理由了。

這樣，我敏銳地捕捉學生活動中的種種“信息”，把本來測凸透鏡焦距值的測量數據型實驗演變成探究凸透鏡焦距的測量方法型實驗，在有驚無險中，讓“意外”變成“精彩”。

真讓我有“無心栽柳柳成蔭，柳暗花明又一村”之感覺。

場景三

“信息快遞”（物距和像距的概念）

我的“不預”

備課時，我思來想去，始終無法找到一種好方法，讓物距和像距的概念自然地傳遞給學生。于是我決定，不去預設，留到課堂中，相信只要細心捕捉，就一定會解決這一難題（當時我是這樣認為的）。

我的應變

果然，機會出現了。

在確定探究課題后，提出猜想時，有兩個學生分別作了這樣的表述：一位是“凸透鏡成各種不同的像，可能與物體到凸透鏡的距離、與像到凸透鏡的距離和焦距有關”；另一位是“凸透鏡成不同的像，可能與物距、像距、焦距有關”。

在兩位學生表述中，我暗嘆學生的聰慧（表述得多好?。。?，同時暗自高興，解決問題的機會出現了。

于是，我緊緊抓住兩位學生的表述，讓學生們評價：誰的表述簡明扼要。（這樣學生很容易知道，物距、像距概念的出現，能讓文字表述簡明扼要）

在這里，正因為我對學生充滿了信任，相信他們的聰慧，再加上自己勤于觀察、善于捕捉，這“神來之筆”如約而至（就跟約好的一樣），讓物距和像距的概念輕輕松松地、自然地傳遞給了學生。

真讓我有“巧奪天工”之感覺。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有的細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習中的獨特體驗。課堂教學是師生、生生有效互動的過程，我們面對的是個性各異的學生，在互動中有很多東西是無法“預見”的，我們要擁有一雙“慧眼”，能準確地洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂中稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，把有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學。所以，當我們遇到“意外”發生時，不能回避，應激活更多的潛在的課堂資源，妥善地因地制宜、隨機應變，就會有許多不曾預約的“精彩”不期而至，根植于學生中“意外”之花將不斷綻放。