佤族地區農村學前班強化漢語教學初探

滄源是全國僅有的兩個佤族自治縣之一，是佤族人口總數最多、比例最大的佤族自治縣。至今在該縣，適齡兒童不會說漢語的情況極為普遍，入學后語言不通仍然是小學教學的第一大障礙。

一、對雙語教學的反思

從上世紀80年代開始，我們采用佤語、漢語雙語教學的方式來克服佤族學生語言障礙，努力提高佤族學生漢語的適應能力和使用水平。在具體的操作中強調雙語的銜接：一是利用佤族教師既通佤語和又懂漢語的優勢，盡量安排佤族教師教起始年級；二是要求漢族教師學習佤語，盡可能掌握佤語常用語，服務日常教學；三是要求在小學一至三年級處理好佤語、漢語交替使用量的關系，充分發揮佤語的引入、說明、解釋等輔助作用，以學會漢語課程為目的；四是四年級后，最大限度減少佤語的使用量，基本實現用漢語進行課堂教學的目標。經過實驗，雙語教學發揮了積極的作用。但是我們越來越感覺到，佤族學生進入小學階段才正式接觸漢語，而且學習漢語與完成各學科課程的任務交織在一起，既要過渡語言，又要按課程要求完成教學計劃，學生學習負擔太重，難以統籌兼顧，往往顧此失彼，漢語水平很難提高。而漢語水平的滯后，又影響了對各學科課程的理解和掌握，延緩了教學進度，特別是在雙語教學中，雙語的相輔相成、交替使用，往往使學生形成慣性，產生依賴心理，離不開雙語教學的模式，思維也形成雙語教學的定勢，限制了學生漢語能力的發展，以致進入初中，許多佤族學生還不能通順地用漢語表達自己的思想。因此，筆者認為，佤族兒童進入小學才接觸漢語、學習漢語為時過晚。

隨著佤族山區教育事業的發展，學前教育也加快了發展進程，眾多農村小學都增設了學前班，越來越多的適齡兒童在進入小學之前有了進學前班學習的機會。于是，我們選擇了那些佤族聚居的山區農村小學學前班開始進行直接過渡雙語（普通話）的教學實驗，直接導入漢語因素，讓佤族適齡幼兒提前學習漢語，為小學乃至初中階段熟練便捷地運用漢語這一基本的交際工具打牢基礎。

二、學前班強化漢語教學的優勢

1. 5至6歲年齡段是孩子學習語言的敏感期和最佳時期，也是語言的積累期，思維的發育期。對于這個年齡段的佤族幼兒，其母語的掌握和運用水平已基本能滿足其日常生活和一般思維之需。在此基礎上，不失時機地在學前班強化學習漢語，有其先天條件和優勢。

2.學前教育沒有更多的課程壓力。把學習漢語列為佤族幼兒在學前班的重點學習內容，有利于結合本地實際，貫徹國家教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對佤族幼兒實施體、智、德、美各方面全面發展的教育。學生以游戲為主，在玩中學，在玩中練，學得快、記得牢、提高大，新語言學習就不成負擔。

3. 提前掌握語言工具，能較好地促進語言和思維能力的發展。《全日制民族中小學漢語課程標準》（試行）規定“漢語課程的首要性質是工具性”。如果語言這個工具掌握不好，思維的發育就要受影響。假如漢語這個工具在適齡兒童特別是佤族學前兒童進入小學之前就能熟練地使用，對其進入小學乃至終身發展都將產生深遠的影響。

4.語言是學生全面發展和終身發展的基礎。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中規定：“豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”這是對小學階段語文素養的要求；《全日制民族中小學雙語課程標準》（試行）明確指出：“漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。”佤族地區如果強化學前漢語的學習，就能使他們的漢語詞匯量得到積累，語言交際能力得到提高。

三、學前班強化漢語教學的措施

1. 明確漢語教學目標

根據5至6歲佤族幼兒的生理、心理發展特點和規律，創設良好環境，強勢推進漢語教學，“逼”著學生學習漢語，而且直接過渡到普通話，解決佤族幼兒最基本的漢語聽、說問題，為進入小學的學習掃除語言障礙。

2. 突出漢語教學的重點

根據教育部《關于改進和加強學前班管理的意見》中規定的保教目標要求，漢語教學的重點，是培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，培養幼兒良好的品德行為習慣，發展幼兒的語言和一般認知能力，培養幼兒的動手能力，培養幼兒學習的興趣和良好的學習習慣。

3. 優化教師的教

（1）營造氛圍，增強漢語吸引力

佤族幼兒進入學前班就進入了以漢語為通用語的語言環境，只有讓學生喜歡這個環境，才談得上學習漢語。因此，我們要求教師合理地安排和組織幼兒的一日活動，以游戲、歌舞和集體活動為主，多樣化地開展教學，增強漢語的吸引力。許多老師用自己的錢買糖果給孩子們吃，買簡單的玩具給學生玩，以減少語言環境的陌生感，減少家庭與校園之間的距離感，努力營造輕松、快樂的氛圍，增進佤族幼兒讀學前班的興趣和積極性。

（2）改進教法，提高學習效率

鑒于農村學前班條件較差，我們要求學前班的教師因地制宜地選擇和組織教育內容，就地取材為幼兒提供各種游戲和活動材料，開展直觀教學，讓幼兒在游戲中逐步學會聽漢語，在活動中嘗試說漢語。例如，利用農村的瓜果蔬菜、五谷雜糧、日常用品以及學校的桌椅板凳等等，通過摹形摹聲的教學，學生就自然而然地就接受了漢語、掌握了漢語。

4. 促進學生的學

教師要千方百計激發幼兒學漢語的興趣，培養幼兒認真傾聽老師和同學說話的習慣，讓他們樂于傾聽，善于摹仿，自主訓練提高。要多給幼兒提供幼兒之間、幼兒與教師之間語言交流的機會，使他們敢于開口說、樂于經常說，在豐富的口語交際中提高語言的表達、應對能力。

5. 限制校園用語

為加快漢語的學習進程，幼兒進入學前班后，對他們使用母語應有所限制。這并不是不尊重少數民族的語言和習慣，而是在短期內提高幼兒使用漢語的強度和頻度，快速提高幼兒漢語表達能力的有效辦法。我們還鼓勵學生在村里堅持用漢語相互交流，回家后教父母說漢語，形成有利于佤族兒童漢語發展的大環境。

作者單位

云南省臨滄市教育局

◇責任編輯 李配亮◇