發展性教師評價的實施要領

教師評價可以分為兩種類型：一是行政性教師評價，二是發展性教師評價。前者是站在教育行政管理者的角度，以教育管理人員為主，去設計、操作一套教師評價的過程。這種評價是學校常常采用的，它的評價標準是高度統一的，不對教師進行專業的區分和任教年限、級別的區別，評價的步驟事先規定，一般是采用檢查的方式，加以組織和實施的。實際上，這種評價是教育管理的一種控制手段，是面向過去的評價，它著眼于教師個人的工作表現，尤其注重教師在評價之前的表現，屬于總結性的評價，評價的結論主要是為人事決策服務的。后者屬于教師個人的專業發展評價，它是站在教師個人的角度，根據教師不同的專業、不同的教學任務，自身成長的不同階段，給予區別對待的評價。這種評價是面向未來的評價，是管理中的教育手段，屬于形成性評價，評價的結論是為發展中的教師服務的。評價的目的是激發教師的內在動機，促進教師的專業發展。

發展性教師評價的實施要領：

（1）校長必須制定學校發展規劃和教師隊伍發展規劃。（2）要讓教師充分了解學校發展規劃及發展的中長期目標，學校對教師發展的期望。（3）學校要根據教師現實的工作表現，提供教師教學上的優缺點、長短處的信息，及時反饋給教師。（4）教師根據學校反饋的教學信息，制定個人發展規劃。（5）學校發布主評教師名單，一般由名教師或學科帶頭人組成。（6）各個教師可以根據自己的意愿，選擇主評教師，學校認可主評教師。（7）主評教師與被評價教師之間是友好合作關系，相互信任，經常面談，交流評價的意見，教師對評價不存在疑慮心理。（8）學校定期召開主評教師會議，將被評教師的具體情況反饋到學校領導層進行分析研究。（9）根據教師發展的情況，學校及時向教師提供今后培訓學習或自我更新發展等各種機會，創造條件，幫助教師逐步實現個人發展規劃中所制定的目標。（10）教師在評價中，不斷調節自己，不間斷地學習，提高自己履行教育教學職責的能力。

這種評價在促進了教師專業發展的同時，也推動了學校更快更好地發展。

（作者單位：福建教育學院教育系）