領(lǐng)導(dǎo)的力量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常會對那些他們無法控制的事情承擔(dān)責(zé)任。但是我們得承認，有些事情是他們無法控制的。因此，如果將過多的時間用在關(guān)注這些超出校長控制的事情上，那么將會導(dǎo)致校長運用管理策略的無效能。校長應(yīng)該關(guān)注的是那些能夠產(chǎn)生重要影響的核心因素，那才是使我們的教學(xué)更加富有成效的關(guān)鍵。

師資分配

對于任何一位教育領(lǐng)導(dǎo)者來說，最重要的可分配資源即是教師。校長捫心自問，我們學(xué)校中每一位學(xué)生都能平等地享用最優(yōu)秀的教師資源和課程設(shè)計嗎？事實上，最典型的現(xiàn)象是最沒有經(jīng)驗和資格最低的教師通常被安排到那些學(xué)生家庭背景復(fù)雜以及需要費心思去教學(xué)的班級。最有經(jīng)驗、資格高的教師則去教授那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我管理能力強的學(xué)生。

在最近的一項研究中，云和莫爾諾（2006）提出這種現(xiàn)象正在逐漸蔓延。即相當(dāng)數(shù)量的美國黑人與西班牙籍學(xué)生明顯比白人與亞洲籍學(xué)生享受的合格教師資源和進入高級班級學(xué)習(xí)的機會少。讓我們以加利弗尼亞惠蒂爾聯(lián)邦的高中學(xué)區(qū)為例。這個學(xué)區(qū)有13500多個高中生，其中超過80%的學(xué)生是拉丁美洲人，大部分學(xué)生在經(jīng)濟上處于不利的地位，但是當(dāng)一群資深首席教師同意教授那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生時，通過數(shù)學(xué)測驗的學(xué)生數(shù)量比例從2001年的37%上升到2006年的79%。

大部分情況下，校長和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)力保證教師和課程資源安排實現(xiàn)公平。但當(dāng)最后集體想法達成一致時，情況卻不一樣。這種一致的結(jié)果往往限制了校長和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)改變教師和課程資源安排的能力。這時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該運用一些具有創(chuàng)造性的想法來促進教師的公平分布。比如，可以給那些在薄弱學(xué)校承擔(dān)難教授課程的教師提供不同的物質(zhì)獎勵。富有創(chuàng)意的領(lǐng)導(dǎo)也可以運用一些非物質(zhì)的激勵手段來讓教師達到心理上的平衡。例如，校長可以考慮賦予那些薄弱的班級以小的規(guī)模，更長的時間達成計劃，更多的專業(yè)發(fā)展機會和更多的自主權(quán)。

專業(yè)發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)者通常會為專業(yè)發(fā)展日程計劃確立一個明確的目標(biāo)。不幸的是，一些學(xué)校仍然企圖用研討會形式達到專業(yè)發(fā)展目的。更具諷刺的是，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況——在一個漆黑的禮堂里有500名教師在聽專家講座，而講座的主題是“不同的教師需要不同的指導(dǎo)”，可是這個講座的形式卻是用同一種方式去對待所有的教師。

如果你的學(xué)校陷入了這種專業(yè)發(fā)展的模式，那么請考慮關(guān)注以下一些事情，即：我們想讓我們的老師教什么？想讓老師如何教？如何滿足每一位學(xué)生的需要？如何開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能？

這里我想重點強調(diào)一下學(xué)校具有專業(yè)發(fā)展的潛能。領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的成就來自于學(xué)校成員內(nèi)部，大部分的專業(yè)教育培養(yǎng)是發(fā)生在課堂的真實教學(xué)中。

在維吉尼亞·諾福克聯(lián)邦的Oceanview小學(xué)，校長拉閏·坎普森和年級組長準(zhǔn)備了一整年的專業(yè)發(fā)展機會，包括訓(xùn)練、示范課以及數(shù)據(jù)分析。教師通過接受老教師手把手教授而獲得了適合自己專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。這樣的做法使得一半以上的學(xué)生擁有享受免費或便宜午餐的資格。2001年，53%的學(xué)生熟練掌握閱讀技能。而到2006年，超過90%的學(xué)生達到了這個標(biāo)準(zhǔn)。

合作

想像一下，一場足球比賽中，每一位裁判都對足球的形狀、球場的面積以及球門柱的高度有不同的建議。如果這種事情每天在英語、科學(xué)、社會研究以及數(shù)學(xué)班級發(fā)生的話，每個教師便會以他們自己的方式來解釋什么叫做熟練掌握！那學(xué)生學(xué)到的知識用何種標(biāo)準(zhǔn)來判定？

由于課堂中的公平與運動場中的公平一樣重要，因此，有效能的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往會安排足夠的時間讓他們進行合作。羅蘭·巴恩指出合作并不意味著一致，更確切地說應(yīng)該是共享。前者是在傳統(tǒng)的方式下，大家喝著熱咖啡，吃著白面包，僅靠一點專業(yè)要求就可以達到一致的標(biāo)準(zhǔn)，后者卻是建立在針對學(xué)生需要進行分析的基礎(chǔ)上而進行的艱難工作，以期制定出一個適合學(xué)生需要的標(biāo)準(zhǔn)。畢竟，如果教師們不能就知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵達成一致的話，那如何對學(xué)生的進步進行正確的估算呢？

在康涅狄格州的布里斯托爾，督學(xué)麥克·瓦斯塔制定了一個對學(xué)校系統(tǒng)的改進成果進行評價的評分系統(tǒng)。比起以前那種參與傳統(tǒng)的教職工會議，這種方式更具有先進性。它讓教師與管理者就學(xué)生學(xué)習(xí)的評價范例要求達成一致，如果意見不一致，他們可以說出各自的不同意見，進一步闡明他們所運用的評價指導(dǎo)原則，以提高評價標(biāo)準(zhǔn)的明晰度。

時間

校長和督學(xué)完全有能力運用時間的分配將學(xué)校工作日里的重要事件放到首要位置。比如：為了使學(xué)生達到閱讀的高水平，學(xué)校可以在閱讀訓(xùn)練方面分配超過平均水平更多的時間。小學(xué)將學(xué)習(xí)日中的3小時運用在閱讀訓(xùn)練上，而在中學(xué)將花費6小時的時間。這樣閱讀就不單單在英語語言學(xué)科得到好的成績，甚至學(xué)生在社會科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他方面的能力都得到了提高。當(dāng)然，時間分配計劃中的所有改變都需要有平衡、協(xié)調(diào)。因為在閱讀方面投入較多時間，那么必定分配給其他學(xué)科的時間就會相對減少了。當(dāng)然，我們沒有必要每天都學(xué)習(xí)同一個科目，一些學(xué)校交替教授自然科學(xué)與社會科學(xué)，而給閱讀訓(xùn)練以額外的學(xué)習(xí)時間分配。這不失為一個好的決定。這要求讓我們將注意力放在重要的領(lǐng)域，如社會科學(xué)和自然科學(xué)，而不是所有科目都同等重要。另外，明確的閱讀指導(dǎo)能夠有效地運用到音樂、美術(shù)、物理學(xué)、技術(shù)以及社會學(xué)課堂中。

會議

時間的利用對會議有極大的影響。校長和督學(xué)有時會浪費大量的時間在職工前宣讀通告或者讓教職工忍受冗長的政治教育工作。我們應(yīng)該用另一種形式來代替前一種方式：早上好，女士們，先生們，我會將我們?nèi)粘５男姓ㄖ訣-MAIL或者書面形式提供給大家。這樣不僅可以減少時間的浪費，我們還能利用開會的剩余時間去開展其他的學(xué)習(xí)活動。

如果要讓校長在許多領(lǐng)域受到較小的控制，那么我們就需要將校長治學(xué)的策略放在對核心因素的管理和控制之上。

（作者單位：東北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)）