中小學(xué)教案管理的“服務(wù)化”策略

筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)在教案管理上存在如下問題表征：

現(xiàn)象1：學(xué)校管理者認(rèn)為，教案要檢查，否則一些教師會(huì)“偷懶”，但限于時(shí)間、精力，在具體操作管理中大多只能查一查篇數(shù)，看看是否是手寫，字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，是否按統(tǒng)一格式等等在形式與數(shù)量方面達(dá)到要求，然后通報(bào)一下誰沒上交，誰篇數(shù)不夠，誰不規(guī)范，就了事。

現(xiàn)象2：收上來檢查的教案少則七八十本，多則一二百本，特別是經(jīng)過三五年，教案頗有“堆積如山”之勢。那么，這些教案最終要“何去何從”成為大問題。一部分學(xué)校私下當(dāng)廢紙賣掉，或干脆丟棄。

現(xiàn)象3：一些地區(qū)的上級教育主管部門做出這樣的規(guī)定：“教師沒帶教案上課，以嚴(yán)重失職論處，一經(jīng)查實(shí)，立即‘調(diào)離’。”學(xué)校也將教師是否撰寫、繳交教案作為評定教師業(yè)務(wù)是否合格的重要指標(biāo)，并在積分上明確體現(xiàn)出來。于是，教案被視為是一張判定教師是否合格的選票。

現(xiàn)象4：教師對此怨聲載道，認(rèn)為教案應(yīng)該撰寫并繳交，但在管理上不應(yīng)管得太死，卡得太嚴(yán)，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)，而不是僅盯在教案上，以教案論英雄。一些教師采用抄現(xiàn)成教案，或干脆網(wǎng)上拷貝教案，或?qū)懠w教案來應(yīng)付檢查。

上述，教案變成管理者一種放手也不是不放手也為難的“雞肋”，淪為教師一種簡單為應(yīng)付上頭檢查和執(zhí)行日常教學(xué)常規(guī)的“形式”和“負(fù)累”。有鑒于此，筆者提出學(xué)校教案管理的“服務(wù)化”對策。

一、樹立教案管理的服務(wù)化取向

教案是教師教學(xué)活動(dòng)前的一種設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，是教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)，在定位上屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。教案在功能上可分為：檢查功能和服務(wù)功能。以往我們過多強(qiáng)化了教案檢查的工具性，而淡化了教案服務(wù)的人文性。教案的本位功能是服務(wù)性功能，即它對于教學(xué)而言，不僅是為“教”做準(zhǔn)備，為教服務(wù)，更聚焦“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)。教案無疑是架設(shè)在教與學(xué)之間的服務(wù)性橋梁。對于教師而言，教案是為教師教學(xué)思想的外化，方法的擬定，過程的設(shè)計(jì)而服務(wù)的載體。對于學(xué)校管理而言，教案是管理者獲悉教學(xué)情況的反饋方式之一，它在本質(zhì)上反映的是教師“想怎樣教”的一切“將成”，而不是反映教師必定“就是這樣教”的一切“已成”。那么，教案究竟在教學(xué)中發(fā)揮的作用力有多大？不能以教案這一票來評定教師教學(xué)的優(yōu)劣和稱職。

從教案的本體功能上看，服務(wù)性是其主功能，其檢查、評鑒功能是輔助性功能。一味以教案來評判教學(xué)與教師，無疑同教案的功能本義背道而馳，本末倒置。

從關(guān)系角度上看，教案與教學(xué)的關(guān)系是圖紙與大樓的關(guān)系。沒有任何設(shè)計(jì)圖紙的大樓建設(shè)是難以想像的，這是教案存在的必要性。一般而言，教案設(shè)計(jì)得越“充分”，教師教學(xué)就越接近成功。但是，教案本質(zhì)上同教學(xué)不具對等性，即二者不是呈“真命題關(guān)系”。也就是說，充分性的教案未必一定能促成教學(xué)的成功，反之，不具充分性（必要性）的教案未必就一定會(huì)導(dǎo)致課堂的失敗。

因此，以教案定論教師的合格與否乃至教學(xué)的成敗，十分片面。學(xué)校管理者手中的教案只是教師教學(xué)的一切“可能性”，而不是教師教學(xué)的一切“現(xiàn)實(shí)性”。可見，以教案論英雄的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)是將一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙簡單等同于一座大樓！據(jù)此，筆者提出一種新的教案管理觀——教案是“服務(wù)”教師而不是“檢查”教師。

二、建立服務(wù)化教案管理的機(jī)制

根據(jù)上述教案管理的服務(wù)化取向，在實(shí)踐中我們需要營建一套有效的落實(shí)機(jī)制。

1.搭建管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校教案管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)必須應(yīng)答這些問題：誰負(fù)責(zé)？職責(zé)是什么？在何時(shí)？參與人員是誰？以何種運(yùn)作方式進(jìn)行？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由教研室負(fù)責(zé)較為合適，其主要職責(zé)不是檢查教案“是與否”的問題，也不是評比教案“優(yōu)與劣”的問題，而是發(fā)現(xiàn)、區(qū)分并探索解決教案存在哪些對于教師專業(yè)成長和日常教學(xué)實(shí)踐起重要影響的問題。在方向上，要分出問題的好壞來；在地位上，要分清關(guān)鍵性問題和一般性問題；在范圍上，要分出個(gè)別性問題和普遍性問題；在時(shí)間上，要分清中短期性問題和長期性問題。整個(gè)教案管理的問題把握總則是：立足中短期的關(guān)鍵性的共性問題。一般而言，每學(xué)期一次以各學(xué)科組長為負(fù)責(zé)人，以跨學(xué)科互檢為基本方式在期中或期末進(jìn)行教案管理比較合適。這有利于打破教案管理的主體單一化和學(xué)科閉鎖化，避免學(xué)科間的相互袒護(hù)，以變換視角發(fā)現(xiàn)問題。

2.探索服務(wù)策略。“找不到問題，解決就無從談起”。教案管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置是立足于找對問題，而服務(wù)策略則是立足于問題解決。在實(shí)踐中，教案的指導(dǎo)要遵循以下原則：

一是同步原則。即教師、教學(xué)、教案要三位一體。教案必須是教師真實(shí)教學(xué)思路的表達(dá)，以做到“案”由“心”生，而教師教學(xué)思路的設(shè)計(jì)必須有效指導(dǎo)真實(shí)情境的教學(xué)，以做到“心”想“事”成。實(shí)踐這一原則時(shí)必須在真實(shí)教學(xué)情境中來考察三者的協(xié)同情況，不可主觀臆測。

二是“三真”原則。即教案必須真寫、真思、真用。真寫是指教案必須親自寫，不作假，必須認(rèn)真寫，不馬虎。真思是指教案必須思考，通盤教學(xué)全局，必須反思，不斷改進(jìn)，不搞“終身制”。真用是指教案必須能用得上，有實(shí)效性。

三是多樣化原則。即允許教案形式的多樣化和教師專業(yè)水平的分層化。教案大體可分為詳案、簡案、片段教案。詳案是指對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施完整、詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，這種教案形式比較適合于新任教師。簡案是指概略性地勾畫出教學(xué)的大體思路和步驟，這種教案形式比較適合骨干教師。片段教案是指僅針對教學(xué)過程的某一核心步驟或關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出具體化的精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)，其他步驟則簡略，這種教案形式對于教學(xué)案例的研究行之有效。教師可根據(jù)專業(yè)發(fā)展層次來選擇，在管理要求上亦有所側(cè)重。選擇詳案的教師，需提供三個(gè)自己最滿意的期前、期中、期后的課例并附上與之相應(yīng)的教案。選擇簡案的教師，需提供整個(gè)學(xué)期的教案及兩篇質(zhì)量較高的論文。選擇片段教案的教師，需提供三個(gè)自己最滿意的教案并附上與之相應(yīng)的教學(xué)案例。

四是合法化原則。教師撰寫的教案受《著作權(quán)》法的保護(hù)，一切未經(jīng)教師本人同意而對其教案進(jìn)行公開發(fā)表、刪改、遺棄、變賣等行為，都屬于侵犯教師《著作權(quán)》的違法行為。前不久，高麗婭老師與重慶市四公里小學(xué)引發(fā)的全國首例“教案官司”，由于校方無法退還高麗婭老師12年期間所撰寫、提交的48本教案，而構(gòu)成對教師《著作權(quán)》的侵犯而敗訴。這一起由于學(xué)校教案管理沒有依法操作而引發(fā)的事件，值得我們借鑒與思考。在實(shí)踐中，明智的方式是在教案查閱后，加蓋學(xué)校的公章并注明日期，及時(shí)歸還教師，這既維護(hù)了教師的法律權(quán)利，又激發(fā)教師鉆研教學(xué)的動(dòng)力，有利于促成教學(xué)管理與教師專業(yè)成長的雙贏。

三、服務(wù)化教案管理的案例說明

教案管理的“服務(wù)化”策略在實(shí)踐中成效顯著，形成不少成功的實(shí)踐案例。這里僅舉一例說明。我們以教研室為牽頭，以各學(xué)科組長為主要成員，采用跨學(xué)科方式查閱教案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的教案照搬教參的問題帶有普遍性，是教案功能和意義受限的關(guān)鍵性問題。我們以此為切入口，根據(jù)服務(wù)化策略初步擬定了中短期的指導(dǎo)方案。即以一場小型的關(guān)于教案管理的講座，作為“安民告示”，說明了教案存在的問題以及教案管理的取向和原則。大體分為兩步。

第一步，指導(dǎo)教師先進(jìn)行教材的自我解讀，確立自我教學(xué)思路，再進(jìn)行借鑒完善，從而以同步原則和“三真”原則打通教師的教案觀。

第二步，以多樣化原則和合法化原則指導(dǎo)具體實(shí)踐。我們指導(dǎo)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展水平的狀況選擇教案形式。在實(shí)踐中，大約有四分之一的教師選擇了詳案，一半的教師選擇了簡案，另外四分之一的教師選擇了片段教案。其實(shí)踐的結(jié)果：

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化、有價(jià)值教案的觀念深入人心，教師教案撰寫的自覺性和積極性明顯增強(qiáng)。

2.教師教學(xué)的自主意識和主體能力得到凸現(xiàn)，這集中表現(xiàn)在教師可以根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展水平，在詳案、簡案、片段教案這三種形式中自由選擇和轉(zhuǎn)換。

3.教案與教師與教學(xué)三者連成一體、互相促進(jìn)，創(chuàng)生出不少有價(jià)值的課例、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)成果。

4.盤活了教師教與研的時(shí)空，不少專業(yè)能力較強(qiáng)的教師從繁重的教案撰寫中抽身出來，精研教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)精品，加快了專業(yè)成長步伐。

5.服務(wù)化教案管理成為校本教研的有效實(shí)踐形式，打開了學(xué)校日常教學(xué)研究的良好局面。總體而言，教案的服務(wù)化管理策略，從根本上促成了教案功能由工具性向服務(wù)性的轉(zhuǎn)變，達(dá)成了教案管理由剛性要求向軟性放活的旨向，使得教師、教學(xué)、教案三者相互促進(jìn)，有效地克服了以往教案管理的“少”“慢”“差”“費(fèi)”的痹癥，走上了“多”“快”“好”“省”的良性循環(huán)。當(dāng)然，服務(wù)化教案管理也有注意事項(xiàng)，如教案管理只是作為教師專業(yè)成長的一種方式，它需要和其他方式協(xié)調(diào)、配合；校長的觀念和學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變與否成為影響其實(shí)踐的主要因素；學(xué)科組長的科研水平和服務(wù)意識的到位與否也成為重要的影響因素；相關(guān)獎(jiǎng)罰制度建立的合理與否也成為影響因素之一。

(作者單位：福建南安市泉州師院附屬鵬峰中學(xué))