淺談新課標理念在實施過程中的創新

創新教育要求教學過程是師生交往，共同發展的互動過程．在教學過程中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、創造性的思維能力和思維方式，開發學生的潛能，增強學生的自信心，培養他們科學探究的勇氣和戰勝困難的頑強意志，領悟創新研究的新思路，讓同學在創新研究的活動中，激發其好奇心并轉化為學習的動力；使他們在潛移默化的熏陶中養成了創新的意識，從而培養了學生的創新能力。現摘取幾個實施過程中的創新探究片段，以起拋磚引玉之作用。

1 走進創新的課堂

1．1 活動創新

在課堂活動中，通過師生互動，設置懸念，激發學生的好奇心，讓學生手腦并用，從而激發他們的探究熱情，使每個學生都積極參與，并獲得成功的喜悅。

活動①：在研究《慣性現象》時，將象棋子疊放在水平桌面上。提出問題：若用直尺突然打擊最下面的一枚棋子，將會看到什么現象？讓同學討論、猜想。再讓他們動手做一做實驗。在學生的驚奇中，再提出問題，我們能否用身邊的器材完成類似的實驗？有的學生試著拿出量角器、塑料直尺、橡皮，有的將書卷成圓筒形，老師表揚學生并加以引導。學生兩人合作，器材五花八門，課堂氣氛活躍，既調動了學生的學習積極性，又培養了他們動手、動腦的能力和創新設計的能力，知識點切入巧妙自然，在輕松愉快的環境中培養了創新的能力，又掌握了知識。

活動②：在研究《光的直線傳播》的現象中，讓每個同學準備5~6張硬紙板、小刀（注意安全）、刻度尺，學生在積極準備器材時就產生了懸念疑問，激發其好奇心，通過多媒體展現日食、月食現象，引導學生思考，產生日食、月食的原因 ？再通過教師自制的小孔成像實驗器材演示小孔成像現象，讓學生恍然大悟。接著提出系列問題：

①日食、月食形成的原因是什么？

②小孔成像與小孔的形狀是否有關？

③小孔成像與小孔的大小有什么關系？

④小孔成像現象中成像的大小與哪些因素有關？什么關系？

學生利用準備的器材，兩人合作，氣氛活躍，組間交流，取長補短。同學總結，周密細致，既展示了學生的能力，張揚了他們的個性，又在輕松愉快的活動中，使學生養成了良好的探究習慣和嚴謹的科學態度。

1.2 遷移創新

在物理研究中，通過對已知規律的研究，進行創新拓展，發現新的物理規律．通常在研究一個物理問題時，將研究的結果遷移應用在另一物理規律之中，從而開辟新的物理天地。

例如：根據大氣壓的變化規律，在氣壓計上對應氣壓值的位置標上相應的高度，氣壓計就改成了高度計。

又如：將測量力的彈簧測力計改裝成密度計；將靈敏電流計改成電壓表；將測量直徑的卡尺上在對應長度的位置標上相應的周長，就改成了周長儀等等，使物理研究的成果得到充分的發揮，應用的范圍更加廣泛。

1.3 推理創新

讓學生在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維進行科學的抽象，由現象到本質，從而揭示出事物的本質規律。

例如：將發聲的手機放入玻璃鐘罩中，逐漸抽去鐘罩內的空氣，聽到的響聲逐漸減弱，根據聲音變化的趨勢，從而推出真空不能傳聲。

又如，奧斯特發現了電流的磁效應現象之后，安培先根據奧斯特的直導線實驗研究，揭示了直導線周圍的磁場方向與電流方向的關系；安培又猜想，若將直導線彎曲成環形導線，磁場方向與電流方向應該是什么樣的關系呢？…… 從而揭示了磁現象的電本質。

科學合理的推理能在一定程度上預示事物的未來行為，揭示物理現象的本質和規律，從而培養同學的推理創新能力。

1.4 轉換創新

讓學生在對物理現象有一定認識的基礎上，將不能直接觀察（或不能直接測量）的物理現象轉換成易于觀察（或易于直接測量）的物理現象，使學生通過形象直觀的現象研究，認識抽象的物理現象，化抽象為具體，從而激活了學生的思維。

例如：為了比較不同磁體的磁性強弱，通過比較它們吸引大頭針數量的多少來判斷，用磁感線模型來表示磁場存在的形式等。

再如：為了比較不同物體動能的大小，通過比較它們推動同一物體運動距離的大小來判斷。

1.5 組合創新

在科學探究過程中，把相關的知識有機地組合起來，既讓學生感到熟悉，又讓學生感到新穎，從而激發學生的探究熱情，在學生取得成功的同時，也培養了他們的創新能力，提高了學習效率。

例如：把200g、20℃的水加熱到100℃，需要吸收多少熱量？若這些熱量由燃燒酒精來提供，酒精燃燒放出熱量的40%被水吸收，需完全燃燒多少kg的酒精？(酒精的熱值為3．0×10⁷J/kg)

問題1．根據上例的研究推斷出，在《研究水的沸騰實驗》中，需要哪些實驗器材？

問題2．在《研究水的沸騰實驗》中，觀察到什么現象？說明了什么？

問題3．若把《研究水的沸騰實驗》裝置中的燒杯換成燒瓶，在雙孔橡皮塞上插入溫度計，把另一孔與注射器相連，當水沸騰時，往燒瓶中打氣，看到什么現象？說明了什么？

1．6 實驗設計創新

物理實驗設計，思維開闊，發散思維能力較強，巧妙營造創新設計的活動環境，使學生在潛移默化的活動中，養成創新的意識，激發出創新的潛能。

常見的實驗設計有三類：

①明確實驗目的，器材自選，方法開放

例如：請你設計出測定小石塊密度的方法，寫出實驗步驟，器材自選。

分析：此題開放性強，只要原理正確，方法均不限制。

②給定器材，實驗開放

例如：實驗桌上有盛開水的保溫瓶、一塊海綿、一只茶杯、兩張紙片，請你利用現有的器材，設計三個小實驗。

析：充分利用現有的器材，可從光學、聲學、熱學、力學的多角度設計實驗．可用單個器材完成實驗，也可將器材組合起來完成實驗。

③特殊實驗的設計

例如：電學中，局部電路短路的設計；測液體的密度，用連通器設計測量等。

2 在實踐中創新

2．1 在合作中創新

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，說的就是團結的力量和集體的智慧。同學間的合作和小組間的合作，既增進了同學間的友誼，又能各盡其能，揚長避短，在合作中顯現出創新的鋒芒，發揮出各自的才華，從而培養他們創新的能力，讓集體的智慧在合作中升華．合作的過程就是創新的過程，在合作過程中綻放出創新的光彩！

2．2 實驗室的光輝

對農村學校來說，實驗室是一個天然的寶藏，只有充分利用其資源，才能使寶藏的價值在創新中提升．開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，在實驗中激發出智慧的火花，在實驗中培養創新的能力。

例如：學生在研究了串聯電路和并聯電路的規律后，有學生提出，除了這兩種電路的連接方式，有沒有其它的連接方式，其它連接方式的電路有什么規律？通過開放實驗室，學生掌握了混聯電路的特點及其規律。在實驗中學生自己提出問題，自己解決問題，動手、動腦的能力得到了加強，從而使學生的創新能力得到進一步的提高。

2．3 校園外的精彩

走出課堂，走出校園，讓同學親身體驗科學的探究過程，體驗科學探究的樂趣。第二課堂的開設，可以讓學生懂得生存的意義和創造的價值。培養學生積極的人生觀和世界觀，讓學生在創新中發展，在創新中激發出智慧的光彩。

新課標理在實施過程中的創新，需根據過程的具體情況靈活設計。巧妙而靈活的設計不僅能激發學生創新意識和創新熱情，而且能培養了學生的創新能力，在師生互動的平臺上，共同創造出絢麗多彩的美好明天！