在物理實驗中探尋發展能力之路

物理實驗是物理教學的重要環節，對于初中物理教學來說，其重要性更為突出。因為初中學生好奇心強，酷愛動手，在教學中應抓住學生的這些特點，利用物理實驗開發智力，培養和發展各項才能。如何從啟蒙階段開始，借以實驗這一載體抓能力的培養，提高學生的科學素質，實現人長遠、自覺學習的目標，是擺在廣大初中物理教師面前的一項刻不容緩的任務。

1 從正確使用物理儀器抓起

初中學生對實驗懷有濃厚的興趣，但缺乏自我控制的能力，一進實驗室就要拿儀器，一拿到儀器就想做實驗，這是一個通病，它直接影響了實驗課的進行。從前我們只是用實驗室的紀律去約束，效果并不好。現在采取了正面引導的方法，抓住學生被實驗儀器吸引的時機，領著他們觀察儀器，邊看、邊介紹、邊試用，對于重點的要求還讓學生記在筆記本上。收效顯著，大多數學生對儀器的操作比較規范了，并養成了實驗前先了解儀器的習慣，從而避免了對于儀器的誤操作而帶來的損壞，更培養了學生實驗操作的能力。

演示實驗，教師（或演示的學生）的任何一個動作都應該是正確使用儀器的示范，出現不正確的動作時，不要遮掩，應該當著全班同學的面及時糾正說明，讓他們留下深刻的印象。

2 借助實驗--釋疑、探究

培養同學的通過實驗釋疑、探究的才能，不僅能增強興趣使他們生動、活潑、主動地學習知識，而且對于培養辯證唯物主義世界觀和提高應用知識的能力也大有好處。

初中學生剛開始不了解物理這門課程的特點，碰到物理問題時基本上都是采用“看書”、“問別人”等從其它課程中得到的釋疑方法，不注重實驗釋疑。而實驗釋疑是物理學中經常采用的一種重要而可靠的方法。特別是在初中階段，由于學生的知識面還較窄，很多問題不可能一下了從理論上分析清楚，這時實驗釋疑就顯得更重要了。在“牛頓第一運動定律”學習過程中，有一些學生總覺得不受動力作用的物體應該是靜止的，對此我設計了一個簡單的實驗：甲車拉著乙車運動著，當甲車突然遇到障礙物而停止后，乙車仍繼續運動，致使兩車間的連接線松弛。學生不僅從實驗里親眼看到了運動物體不受動力作用時的運動情況，糾正了錯誤認識，還體會到，平時觀察現象必須仔細，否則不可能得到正確的認識。又如，為了探究“浮有冰塊的一滿杯水，在冰熔化過程中水會不會從杯邊溢出？”這一問題，我提示“實驗是最好的解決辦法”，這一句話激發了學生們極大的探究欲望，很多學生迫不及待地做了實驗，馬上獲得了正確答案。

3 鑄就實事求是的作風和嚴謹的科學態度

初中學生不了解實驗的重要作用，誤認為實驗只是為了測量幾個數據，因此各實驗組之間常在實驗后核對數據，個別學習較差的學生甚至有抄襲其它小組數據的現象。應該把這種不良現象消除在萌芽階段，于是我在教材第一個實驗“長度的測量”中，通過對不同小組實際測量值的分析、比較，讓學生了解到，對同一長度量進行測量，得出不近相同的數據結果是很正常的，以解除學生的誤解和顧慮；同時在實驗中盡量減少學生查對數據的機會，如“用伏安法測電阻”的實驗，各組選擇不同的待測電阻。還有每次實驗重視在“實驗目的和原理”這些項目上的檢查，培養學生根據實驗原理自我判斷實驗數據對錯的能力。

在研究性實驗的實驗報告里，還發現有實驗數據錯誤而結論仍然正確的情況，這說明他們沒有研究自己的實驗數據直接抄錄了課本的結論，對這種壞作風和態度必須嚴肅批評，但在講清道理之外，要作必要的引導。事實上，培養實事求是的作風和嚴謹的科學態度不只是為了學好物理，而且會受益一個人的一生。

4 根據認知規律，設計實驗程序，讓課堂洋溢發展生機

初中物理雖然講述的內容少而且淺，但全面提高學生能力的機會還是很多。如我在演示大氣壓的測定這個典型實驗時做了一次嘗試，改變了過去平鋪直敘介紹的方式，采用了師生共同探索的方法。首先我們一起分析了“覆杯”實驗，得出大氣壓能托住一杯水高的一段水柱，這說明大氣壓必大于或等于這段水柱產生的壓強。為了測定大氣壓的值，同學們自然想到用更高的杯子試一試，這時我用一根長度1m左右、一端封閉事先灌滿紅色水的管子，再做了這個實驗，水仍然沒有流出來。同學們感悟到：大氣壓強真大啊！這時有同學提出用密度更大的液體來試試，為了照顧那些還沒有反映過來的同學，我從液體壓強與密度的關系去分析，指出換用密度較大的液體的方法是可行的。換哪種液體？全班異口同聲：換水銀。在此基礎上我向大家介紹了托里拆利當初測量大氣壓強的方法。當同學們聽到我們想出來的方法與大科學家所用的方法一樣時，心里特別高興。爾后我在同學們的“指導”下做了托里拆利實驗。

5 實驗的總結和檢查必不可少

實驗的總結工作必不可少，每次分組實驗后的內容包含：使用儀器的情況、實驗數據的分析及實驗結論的表述、實驗誤差的分析、有代表性的思考題的解答分析。（注：以上項目不必在每個實驗中面面俱到）。在期中、期末復習時我也不忘記對于實驗知識的總結。

抓好實驗檢查，對于提高學生應用物理知識解決實際問題的能力是很有效的。例如，在“用電壓表、電流表測電阻和測小燈泡功率”兩個實驗中，常可見到一些小組，在接通電路時電壓表指針有偏轉而電流表指針卻一動不動。有的同學懷疑電流表沒接通，有的懷疑電流表本身壞了，還有一些同學，明明看到電流表指針沒有發生過擺動，偏要懷疑是不是燒壞了電流表。事實上出現這種情況，是因為電阻或燈泡所在路段開路了。對于經過思索還得不到解決的小組，我并不是直接動手幫他們排除故障，而是先要求他們認真觀察，再引導他們分析、推理出現這類問題的原因。

可見，物理學科的特點確立了實驗對于鑄就各種科學才能的重要載體地位。需要注意的是，物理實驗切不可理解為只是上實驗課，它應和諧地貫穿于物理學習的各種場合。既可以在課堂進行，也可以在課后，以及在完成假期作業、課余小制作當中開展。