中學信息技術課堂教學目標研究

教學目標是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。教學目標是一個多層次的體系，可以分成：課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等。本文重點探討的是課時教學目標，它是從微觀角度，用非常具體的語言表達一節課學生學習后所要達到的程度和結果。

一、信息技術教學目標設計存在的主要問題

1． 教學目標忽視對學生價值觀的培養

在教學過程中經常會看到“重知識輕素養”的教學設計，部分教師不能很好的理解新課標中課程目標的整體性要求，以單一的知識技能目標代替信息技術的整體性目標；對社會文化、經濟和科技發展不夠敏感，不能及時地感知、理解和應對社會發展變化對教學目標的新要求。

下面“關于計算機、網絡的應用和計算機病毒”的教學目標就是一個典型的案例：（1）使學生了解計算機的應用和Internet的應用；（2）使學生了解計算機病毒的定義、特征及防治。教學過程結束后，學生可能掌握了計算機及網絡在生活、軍事、科技等領域的應用，知道計算機病毒所造成的危害，但這些都只是學生在知識層面的了解和掌握。在調查中發現，很多學生想著有一天自己也設計一種計算機病毒，讓全球的計算機系統瞬間癱瘓，這是一個非常危險的教育信號。

其實，可以通過設計一些活動，讓學生親身體驗計算機及網絡給人們生活所帶來的巨大變化，感受智慧和科技的力量；讓學生自己感受計算機病毒給國家財產和人民生活所帶來的巨大損失，從而有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

2． 教學目標不明確，大而空

有些教學目標套話連篇，目標比較大且空，例如某教學目標為：（1）學生進一步加強中文打字訓練；（2）學生初步掌握圖片的插入和相關調整。仔細分析，這個教學目標大、空，無法檢測實際教學效果。如目標（1）“進一步加強”是指什么？目標（2）“相關調整”又是指什么？

3． 教學目標與教學內容混為一談

教學目標與教學內容既有聯系，又相互區別。教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決“學什么”的問題。教學目標是指通過對教學內容有組織、有步驟、有策略地展示而達到的一種行為變化的結果，它主要回答“達到什么”的問題。但是，在現實教學中，教師容易將兩者混為一談。例如某教學目標為：如何安裝和設置輸入法；設置鼠標和顯示；添加刪除系統和第三方程序；添加打印機；強化學生使用控制面板調整系統的意識。仔細分析，這個教學目標只是教學內容的堆積，而不是真正的目標。教學目標與教學內容或教學要點混淆在一起。

4． 教學目標和教學重點相互脫離

為了達到教學目標，教學的重點應該緊緊圍繞教學目標展開。但是，教學目標和教學重點相互脫離的情況并不少見。例如某教學目標為：（1）了解程序的基本工作過程；（2）了解程序的實際應用價值。教學重點：算法及其意義。由于教學目標和教學重點兩者相互脫離，必然會導致教學目標的紊亂，教學中不知到底應該教什么。如本例中是講“了解程序的基本工作過程與了解程序的實際應用價值”還是“算法及其意義”？

5． 教學目標描述不夠準確，重點不突出

教學目標指導著整個教學過程的開展，如果目標描述不準確、重點不突出，將影響整個教學效果，也容易給后續課程的傳授帶來一定的障礙。下面舉“發送電子郵件”的教學目標為例進行說明：技能領域：①學會申請一個免費的電子郵箱；②學會用web方式收發郵件的操作步驟；③學會同時給多個人發同一電子郵件。該教學目標存在的問題：學會是知識層面的，用于技能領域不太合適，沒辦法檢測；“學會…操作步驟”不妥，學生并不是為了學習操作步驟。可修改完善為：①學生能夠申請一免費郵箱；②學生能夠使用自己的郵箱收、發郵件；③學生能夠使用自己的郵箱同時給多個人發同一電子郵件。

二、如何制定科學可行的課堂教學目標

1． 研究信息技術課程的目標

中學信息技術課內容的綜合性強，而邏輯性不強，學習甚至可以是非線性的。這樣對于中學生而言每堂課的內容都比較零散，甚至有時一堂課的教學內容與上一堂課毫無關聯。在這種情況下教師就更要設計好“小目標”，使學生掌握好基本知識和技能，同時要有一根主線或一個“大目標”來貫穿“小目標”的教學，使整個教學構成“魚骨刺”式的結構。

2． 制定切合實際的教學目標

信息技術課程的教學目標應根據本地區信息技術的實際發展水平來確定。還需要從班級的實際出發，在充分斷定學情的基礎上，制定出具有層次性的教學目標。課堂教學目標可提出兩級：基本目標和較高目標。基本目標是人人必須達到的目標。較高目標是鼓勵學有余力的學生爭取達到的目標。

3． 教學目標的制定應準確、具體

教學目標的制定應該力求準確、具體。如設計動感賀卡一課，如果目標只定在學生能讓賀卡里的內容通過自定義動畫的方法動起來，顯然就不夠充分，不到位。如果目標定在學生能運用自定義動畫的動畫效果和順序的技巧來提高賀卡幻燈片展示的效果，就比較完整和準確。

4． 教學目標需包含認知目標、能力目標和情感目標

三維目標就如同菜肴的“色、香、味”一樣，是一道菜的綜合性的體現，不能說“菜色還沒有燒出來就不能追求菜香、菜味”，它們不是層次的關系。三維目標中，知識與技能是基礎，過程與方法是為實現知識與技能，情感態度與價值觀貫穿在整個過程中。

當然，具體問題還得具體分析，并不是每堂課都牽強附會完成三維目標。根據每堂課，目標要有側重，有時候側重知識技能方面，有時側重過程，有時側重情感態度。不能為了要迎合三維目標，要求每堂課一定實現三個目標。

綜上所述，信息技術課教師應根據大綱、教材內容和學生實際，確立起點，明確任務，制定出具有整體性、層次性和可測性的課堂教學目標。在目標的導引下，充分發揮學生的主體作用，提升信息技術課堂的整體價值，以達到全面地高效地培養具有創新精神和實踐能力人才的目的。

責任編輯 潘孟良