把握課堂的動態平衡

我在上《沁園春·長沙》（蘇教版，必修一），課堂是活躍的，注重了師生之間的“溝通”與“合作”，學生很踴躍的回答老師的問題，課堂進行的也很順當。就在師生討論詞中寫景的作用時，一個學生站了起來，陳述自己對于詞中景物所表達的情感的異議，認為秋天是蕭瑟的凄涼的，怎么能夠用來表現青年毛澤東的青春豪情呢。

這個突然出現的小插曲并沒有在我的課堂的預設范圍之內，但我知道這是個很好的調控課堂的機會，不能回避學生的問題。

我針對學生的困惑，點撥學生思考探究：是否所有的秋天景色都是凄涼的？有沒有給人帶來喜氣與快樂色調的景色？學生有自己正確的判斷，能夠找出一些并不悲涼的景物來：金黃色的稻田，金燦燦的菊花，紅紅的蘋果，漫山遍野的紅葉……再進一步點撥：即便是被大家認定為感傷的景物，是否就一定不能用來表達歡樂的情懷？一個內心感傷的人會去悲秋，而內心開朗熱愛生活的人會不會？這樣學生就容易把先前的困惑解開。我進一步點撥學生去找《沁園春·長沙》的景物，品析其中的味道：為什么同樣的是秋天，毛澤東卻寫得如此的慷慨激昂、豪情滿懷？學生會沿著老師的方向去找，譬如：秋日的樹葉呈現出火紅色，是秋日生機的象征；秋日的天空特別高遠，在廣闊的天際，翱翔著一只蒼鷹，是秋天力度美的表現……除此之外，還提示學生注意本首詞的寫作背景：《沁園春·長沙》是具有遠大抱負的青年毛澤東自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，追懷自己曾經在這里學習與革命的經歷的一首抒情言志的詞。當時的廣州是革命風暴迅猛發展的城市，對中國農民運動有著獨到見解與經驗的毛澤東應邀去講習，自然豪情滿懷。“以我觀物，物皆著我之色彩”，詞中的秋景“著”上了毛澤東的什么情感色彩？這個問題探究清楚了，我再做深層次的點撥：人有夢想，自然美麗，青年毛澤東在橘子洲頭抒發主宰萬物的豪情壯志，那么，作為現在的同樣的充滿青春激情的追夢人，我們剛剛進入學校來圓夢，當自己再次回到家鄉，也是在這樣的一個秋季，見到昔日生活與學習的地方，會有怎樣的感觸，不妨也以“沁園春”的詞牌名，寫出來與大家分享。至此，才算完成了課堂的一次動態生成性的調整。

我接著又搞一個活動：要學生比較閱讀：《沁園春·長沙》與《天凈沙·秋思》在寫景上有什么異同？教師可以點撥學生從意象、寫景順序、思想感情、寫作手法等方面思考：《沁園春·長沙》中物大、量多；色彩絢麗，由遠而近，由靜而動；由仰視到俯視，開朗昂揚、積極進取；熱愛自然，贊美生命，寄托了革命豪情；寓情于景（借景抒情）、對比、對仗。《天凈沙·秋思》中物小、量少、色彩黯淡；由近及遠，側重靜態；清冷凄涼、孤獨無依，對親人的無盡思念；情景交融、排句。最后再次點明“一切景語皆情語”的內涵。