社區德育資源開發的生本化策略

目前，學校教育對本土社區德育資源的開發利用嚴重滯后，再加上社區不良因素的劇增，從而造成了教育陣地的丟失和教育內涵的缺失加重。如何在新的形勢和條件下，以生本化的方式更好地開發利用社區德育資源，以適應少年兒童德育教育的需要，是擺在我們面前的一項緊迫工作。

社區德育資源是實施小學德育課程的支撐，因此，構建一個合理的社區德育資源運行模式是保障小學德育工作卓有成效的重要一環。要構建一個有效的社區德育資源運行模式，關鍵是要從學生的實際出發，注意以下幾點：第一，特色化。要地方特色濃，有一定的專業性。有特色才會吸引人，才會引起小學生的興趣，才會給人以深刻的印象，達到教育的目的。第二，基建化、系列化。建立具有不同教育功能的固定的教育基地，讓學生定期開展活動（如參觀、訪問、社會調查慰問、勞動實踐等），接受教育。如建立態度情感價值觀系列德育基地、知識的技能訓練基地和良好的行為習慣養成教育基地等。第三，靈活性。隨著自然界季節變換，氣候的變化或重大的節日安排活動。這樣更適時，更具針對性，教育效果更佳。第四，制度化。根據各年級學生的年齡特點、心理特征作系統的安排使之形成系列，形成制度，使社區德育資源的利用得以強化，以增強德育效能。

具體而言，社區德育資源開發的生本化策略主要可歸納為如下方面：

首先，是生本化的學校變革策略。真正的德育必須從學校教育的變革入手。德育問題其實也與目前教育現實中的學習問題密切相關，學生美好而幸福的學習生活才是德育真正的基礎與前提。學生學習方式的變革是包括德育的教育變革的基礎。這樣，德育就與教學聯系起來了。課堂生活是學生們最主要的生活內容，也是進行德育的最有本土特色的陣地。教師自身的榜樣也是最常見的德育本土資源。還有，學生豐富的業余生活也是進行學校社區德育的重要方式?？梢?，堅持生本教育的改革思想，無疑是德育成功的重要前提。

其次，是重視德育資源的生本化思維轉變策略。本土社區的德育資源其實是非常適合于對學生進行潛移默化的熏陶教育的。本土社區的德育資源具有如下這幾個特點，使得其重要性非常突出：本土社區德育資源的影響具有恒久性。自然環境及人文景觀、隨著時間的推移、社會的不斷發展變革，都不斷地變化著，永遠處于一種動態，歷史人物如匆匆過客，歷史事件大多如過眼云煙。但這一切都會以不同的形式留下歷史的印記。本土社區德育資源也具有實踐性。社區是少年兒童生活的地方，是少年兒童生活的物質環境和人際環境，直接通過他們的感官影響其成長。他們只有通過實踐才會從中得到切身的體驗，深刻的認識，才會學到真正的知識與技能，才能形成良好的品德。社區德育資源具有形象性直觀性，感化力極強。本土社區德育資源為具體的、物化的。而非抽象虛無的。學生可親歷其境，親聞其聲，親嗅其味，親視其貌，親觸其“肌體”。如果要讓學生感受春天的美，能組織學生作一次春游，讓學生全身心投入大自然，其感受自然真切。如果要讓學生珍惜糧食則可組織學生參觀或讓學生親身參與勞作，學生了解生產的過程，體驗勞動的艱苦，很自然會養成珍視勞動成果的好習慣。本土社區德育資源具有多功能、“全營養”的特性，能負擔起少年兒童完整人格的培養任務。本土社區德育資蘊含著巨大的社會效益和經濟效益。對少年兒童的教育是永久性的艱巨的任務，其投入也是長期的，其效益是潛性的無形的。

再次，就是家—校聯動的生本化策略。許多研究證明，學校教育對孩子的成長沒有家庭教育的影響力大。所以，利用本土社區資源應爭取家長的參與，充分發揮“第一任老師”的作用。家庭教育是提高民族素質，實現科教興國和可持續發展的奠基工程，是全面實施素質教育的重要支持，必須高度重視家庭教育在德育工作中的作用?？梢酝ㄟ^一些活動來配合學校的德育教育，比如，開展家庭教育環境建設“達標評估”活動，提出一些具體要求，要求家長們在各方面自覺做子女的表率，從而取得良好的效果。

接著，是全盤統籌的生本化策略。本土社區德育資源開發的主體應是各級地方政府。地方政府應認真貫徹落實中共中央國務院“關于加強未成年人思想道德建設的意見”，根據社區的實際情況，統籌規劃，合理配置，加強調控，防止重復建設造成浪費。也要爭取社區（社會）組織的支持與配合。比如，社區的團組織、婦聯組織等可以把離退休教育工作者發動組織起來參加社區教育工作，這些人是社區德育資源的重要組成部分。也應成立由政府、社會、學校、家長等多方面人員組成的機構，負責協調社區德育資源的開發利用。這樣可以挖掘各方面的潛力，調動各方面的積極性，讓少年兒童共享更多的社區德育資源。還應制定有關條例、規定，以保障社區德育資源的開發利用，做到有法可依，有規可循。只有這樣才能保障本土社區德育資源開發機制的日?；c功能的最大化。

最后，要堅持因地制宜的生本化策略。在社區德育資源的開發上力求做到分類開發和多元化，防止教育缺失。分類開發指的是：根據《品德與生活》《品德與社會》課程標準的性質及目標，立足本社區，結合學生的實際，從自然環境（鄉土資源）；社會組織機構，政府團體；公眾設施；人文景觀；人力資源等不同的方面合理開發，科學配置。多元化是指從思想品質及知識技能情感態度價值觀等方面考慮。多元化的社區德育資源的開發與利用，是本課程實施的條件，是課程的設計與實施的支撐，是關系到本課程性質目標的實現，制約著課程實施的質量，也是小學生健全人格培養的必由之路。就我們吳川而言，雖然地處粵西，經濟與文化都比較落后，但其德育資源卻具多元化特性。如著名抗日將領張炎將軍紀念館，中國第一任駐美大使陳蘭彬故居，清代狀元林召棠故居；地處南海之濱，有綿長的海岸線，紅樹林與桉樹密集，海產豐富，大海無邊；廣闊無邊的田野，綠浪翻滾的蕉林；湛江市菜藍子工程——博鋪坡生產基地；省市級文明村與社會主義新農村的典型，敬老院、盲人院等。通過多種形式的活動開發這些社區德育資源，不但可以培養學生的愛國情感，民族精神，教育學生勿忘國恥，立志報國，還可讓學生親吻大自然，保護大自然；可讓學生走近社會，了解社會，關注社會，關愛他人。

（作者單位：吳川市梅菉小學）