情滿作文教學

情深才能文美，情動才能辭發。要使學生愛作文，視作文為樂事，進而寫出高質量的作文，教師在整個作文教學中要重情。

一、激情指導

作文指導中教師要營造情境，找準動情點，激活學生的傾吐欲望和生命靈感，充分激發學生的作文興趣，使他們作文表現欲的火焰熊熊燃燒，不吐不快。

例如在上主題為保護旅游景點的作文指導課時，我是這樣做的：首先，出示一組風景優美的景點圖，引導學生領悟“鬼斧神工、美侖美奐、重巒疊嶂、風光旖旎、氣勢磅礴”等詞語。接著創設情境，引導學生一幅一幅地瀏覽畫面，設身處地地想象自己置身其中，忘我徜徉。第三步，發放《蒼山洱海》《人間天堂——九寨溝》《洞庭湖》等旅游資料，讓學生閱讀，引導學生看美麗的湖水、山麓等，同時播放《神奇的九寨》《大海啊，故鄉》等樂曲，引發學生美好、積極的情感。第四步，出示“無錫藍藻暴發”的畫面，引導學生想象，并適時展示另外一組畫面：人類圍湖造田導致湖面越來越小，生活垃圾、污水源源不斷倒入湖中，景區內布滿五顏六色的垃圾，礦山開采挖去大片秀美山川……學生看著，神情凝重了，情感一下子從剛才的美好氛圍中掉到了失望、悲傷、難過甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差創設突破口，讓學生抒發情感。教師讓學生重閱剛才的材料，從中劃出、找到勸說他人愛護環境的語句。學生的語言豐富了，情感也變得更加穩定了。于是，第六步：自然展現——習作表達就水到渠成了：如果你置身景區，可能是管理人員，可能是游客，也可能是當地人，你打算怎樣勸說他人愛護環境呢？請自擬題目，完成情感的傾吐。

當然，作文指導只靠課堂激情是不夠的，因此，我還經常組織學生參加義務勞動、文藝聯歡等活動，讓學生親自參與，在活動中抓住有利時機誘發興趣作文，甚至親自“下水”，與學生當堂同步作文，激發學生超越教師的熱情，讓學生體會到：作文也是一件快樂的事。

二、關情批改

作文批改是作文教學的一個重要組成部分，其主要功能是了解寫作情況，激發寫作興趣，發掘寫作潛力。據國外一項研究表明，學生能力的發揮，與其心理狀態密切相關。教師對學生評價持積極態度，則學生的能力可以發揮80%～90%，而一般情況下，只能發揮20%～30%。這說明，其中50%～60%的潛力是通過積極評價激發出來而遞增的。一段好的評語，既可以幫助學生認識自己作文的優缺點，又能喚醒、鼓舞、激發學生的寫作欲望。

為此，教師的批改用語必須斟詞酌句，既力求準確、客觀、全面，又有所創新，要從愛字出發，一視同仁，看到學生的點滴成績能“從骨頭里挑出肉來”。即使在最差的作文中也要找出好的詞句畫上幾條線、幾個圈，使每位學生感到教師重視自己的作文。同時在評語中盡量多用委婉商量的口吻，多寫激勵性的評語。如對待書寫較差的學生，我是這樣寫的：“書寫是一個人的門面，一手好字，能使人增添不少信心，能給人帶來許多機會，你信嗎？”有些學生愛模仿別人，語句比較生硬，我就寫道：“模仿是創造的開端，能學習范文的句式就是一種進步，如能有自己的特色那就更好了。”還有些學生基礎不錯，寫起文章來文采飛揚，對此我毫不慳吝地寫下自己的贊美：“讀你的文章，如跟一位好朋友促膝談心，又像在聽長者的諄諄教導，寫得那么親切，那么在理，讀來令人如沐春風……”這樣的評語既充滿期待，又包含肯定贊許，又加以引導，學生感到自己的勞動成果被肯定、被承認，不但會對老師產生崇敬和愛戴的感情，而且會對作文產生極大的興趣。

三、留情講評

作文講評要面向全體學生，保護每一個學生的作文熱情。給學生贊賞和鼓勵，讓他們在自信中輕松下筆，是作文成功的一條妙徑。因此對學生作文中的佳句佳段，要多加肯定，切忌求全責備。我的具體做法是：

1. 多讀。在講評課上多讀學生作文中的佳句佳段，而后在全班傳閱。如在七年級下冊第一單元狀物作文中，我把班里學生作文中描寫比較傳神的句子摘錄出來，在課堂上一一宣讀，然后讓全班學生互相傳閱誦讀。學生開始是凝神諦聽，接著就轉為羨慕、贊嘆，進而躍躍欲試。這時我又加以適當的評析：“原來只要把自己的思想感情與所寫事物的特點聯系起來，就可以把平凡的事物寫得這么生動傳神！可見仔細觀察，抓住事物的特征加以細致描摹是多么重要啊！”使得小作者與其他學生都沉浸在美的氛圍中，享受成功的喜悅。

2. 展覽。每個學期我都會根據教學需要在班中舉行優秀作文展覽，有時是整篇佳作展覽，有時是作文片段展覽，甚至發動學生將一些“上好”佳作編訂成冊，在班里的“學習園地”懸掛展出，讓學生互相傳閱。榜上有文，冊上有名，學生得到鼓舞，嘗到作文樂趣，就會增強寫好作文的信心。

責任編輯 黃日暖