“反讀法”化解課堂冷場

古代文章因年代久遠和缺少古代的語言環境而使學生畏懼，古文教學一直在教師逐字句地講解，學生機械地記背的“怪圈”上打轉。為了改變就古文講古文的呆板的教學形式，引發學生學古文的興趣，加快教學進度，我采取了新做法：先讓學生對照注解預習文章，記下問題；上課時我歸結并回答學生的問題后讓學生翻譯，并在他們的翻譯中查找遺漏的問題進行講解或指導。實驗的第一課是《觸龍說趙太后》，課堂上學生低頭緘口。被叫到的說不會，少數看著書上注釋翻譯的也是斷斷續續，有時還“言不達意”。課堂冷場破滅了我的希望。我雖然知道改變學生習慣的記解釋背譯文的做法學生會不適應，但沒想到結果竟是這樣。為了不浪費時間并貫徹我的古文教學改革做法，我說“你們的問題在于怕古文，其實只要找到好的方法，學習起來就不難了。語言是相通的，你們可以嘗試聯系現代語言來理解古文，說不定還可以發現書中注釋等錯誤呢”。鼓勵學生之后，我停下課文教學，先通過“求同”讓學生看到古今語言的一致性：古代詞語除了少數詞義轉移（如古代的“床”相當于今天的茶幾）或死亡的（輦——皇帝坐的車），絕大部分都在延續使用著。如單音的山、吃、大、十；雙音的成敗、美麗、暴露、奔走；沿用本義的（如“救”用本義“止”）和用引申義的（如“除去”是由“除”的本義“更替”、“變易”引申出來的）；虛詞如古代的連詞“則”和介詞“以”今天都繼續使用著，詞的活用也被繼承著……之后我又講了以現代漢語為“抓手”的閱讀理解古文的方法——反讀法，即根據現代漢語詞義推讀古文的方法。我以“文武并用，垂拱而治”中“治”字為例說明反讀過程——組詞、選詞、替換解讀：第一步，以需解的“治”配上其他字組成治安、治理、治療、統治、管治等現代漢語詞；第二步，在所組詞中選一個能夠貫通句義的詞以備替換（這里選“治理”做替換詞）；第三步，以“治理”替換句中“治”字并以“治理”的意思理解原句的“治”。當需解字組出的現代漢語詞中找不到能夠直接進行替換的詞時，如“聞道有先后，術業有專攻”，句中“攻”字組出的攻擊、攻勢、攻占、進攻、反攻等均不能直接替換解讀時，可依句意要求先選出“進攻”，再由它聯系出相近的意思——“研究”即可。虛詞一般也是這樣反讀……通過這些講解引導，學生對古文認識正確了，也有了簡便的學習方法，學古文的信心增強了。第二天，課堂上出現了我完全沒有想到的情況，教學異常順利。學生興奮地說“老師，你講的方法真是靈，學古文并不難”，我問他們有什么發現，學生回答說“今天的語言好像鑰匙，可以用它打開古代語言的門，比如‘持其踵，為之泣’中的‘其’‘為’‘之’這些虛詞在今天的‘自圓其說’‘為人民服務’和‘決不能聽之任之’等語言中都還使用”。于是我趁熱打鐵讓學生翻譯，學生你一段我一段，文章翻譯既快又順暢。

課堂出現冷場總是有原因的，要出現“柳暗花明又一村”，教師就應該調整“支點”。如果批評、諷刺或挖苦學生，非但不能夠解決問題，還會拉大師生距離，給以后的教學帶來后患。這次古文教學之所以能夠“陽光總在風雨后，雨過天晴見彩虹”，一方面是自己變“導游”為“紅娘”，更主要的是按照聯系發展的觀點和由易而難的教學原則，及時合理地利用了“反讀法”這一支點進行了及時調控。