閱讀教學(xué)不能忽視“理解內(nèi)容”

閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。眼下的許多閱讀課，大都將教學(xué)的有效時(shí)間用在“感悟”上去了。往往一篇課文，才初讀了三五分鐘，便圍繞課文內(nèi)容師生進(jìn)行對(duì)話“感悟”，或朗讀學(xué)生“喜歡”的“重點(diǎn)句段”。讀得不多，想得不深，說(shuō)的多是原有認(rèn)識(shí)的展示，這樣的“少讀而多悟”，可說(shuō)是本末倒置了。

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十字韻》里說(shuō)得很明白，“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神……”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)理解內(nèi)容，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的感悟。那

么，在閱讀課堂上怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生去理解內(nèi)容、感悟語(yǔ)言呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐與思索，談幾點(diǎn)做法。

一、“作者思有路，遵路識(shí)斯真”

葉老的話告訴我們，作者謀篇是按一定的思路，將語(yǔ)言材料組綴成文的，閱讀時(shí)也應(yīng)著眼于文章的思想脈絡(luò)，循作者的思路總覽全篇，才能準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。我就遵循著葉老的這一思想來(lái)教學(xué)《荷花》一文。

首先，讓學(xué)生自讀課文，了解全文是分為五個(gè)自然段來(lái)表達(dá)的。接著，指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀：讀第一節(jié)，了解作者點(diǎn)明了清早“我”到公園去玩，一進(jìn)門就聞到荷花的清香。第二節(jié)，先用引讀的方式讓學(xué)生體會(huì)“先總后分”的構(gòu)段方式；再讓學(xué)生在一幅滿是荷葉的圖畫上，貼上剛開(kāi)的、盛開(kāi)的、未開(kāi)的三種狀態(tài)的荷花；用“有的……有的……有的……”的句式描述荷花的姿態(tài)。讀第三節(jié)，讓學(xué)生知道這是個(gè)過(guò)渡段，講的是作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的贊美。讀第四節(jié)，先讓學(xué)生找出哪些語(yǔ)句是寫實(shí)景的，哪些語(yǔ)句是寫想象的，再播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生隨著荷花舞曲來(lái)朗讀課文，想象課文中的情景，想象自己就是一朵荷花，說(shuō)說(shuō)自己的眼前出現(xiàn)了什么。讀第五自然段，抓住“才”字，體會(huì)“我”不是荷花，而是在看荷花。最后，引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，理清文章的思路：文章按看荷花的順序，以“我”的感受為線索，從“聞荷花”寫到“看荷花”，再寫到“贊荷花”，又寫到“變荷花”，最后回到現(xiàn)實(shí)——仍在“看荷花”，寫出了荷花的美以及“我”對(duì)大自然的贊美。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路，細(xì)細(xì)閱讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)，感悟作者眼中荷花的美，讀懂了課文內(nèi)容。

二、“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”

《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。怎樣抓住這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)感神韻呢？首先，讓學(xué)生查字典找出“陶醉”是指完全進(jìn)入，沉浸在……之中。第二步，讓學(xué)生把“陶醉”放到語(yǔ)段中，說(shuō)是什么意思。學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的琴聲之中，到了入迷的程度。” 第三步再追問(wèn)：“兄妹倆為什么會(huì)陶醉呢？”要求回答這個(gè)問(wèn)題要聯(lián)系前文。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，有的說(shuō)“盲姑娘非常想聽(tīng)貝多芬親自彈琴，現(xiàn)在她真的聽(tīng)到了，她沉浸在美妙的琴聲之中”；有的說(shuō)“兄妹倆第一次聽(tīng)到《月光曲》，他們隨著貝多芬的琴聲，完全進(jìn)入到了月光下波光粼粼這個(gè)境界之中，都入了迷”；還有的說(shuō)：“兄妹倆第一次聽(tīng)到貝多芬的彈奏，感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在美妙的音樂(lè)之中，而且陶醉在歡樂(lè)與幸福之中。”第四步，根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們看課件中的畫面，聽(tīng)《月光曲》的音樂(lè)，這時(shí)學(xué)生不僅了解了“陶醉”一詞的意思，而且得到了立體的形象；不僅知道了“陶醉”的原因，而且體會(huì)了“陶醉”的情感。最后，我提出“除了被音樂(lè)陶醉之外，人還可以被什么陶醉”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，擴(kuò)大用詞面。這樣，由理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生體會(huì)了“陶醉”一詞的神韻。

三、“作者胸有境，入境始與親”

課文的語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是寄托著作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈。如《林海》一課，作者圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)，然后又通過(guò)聯(lián)想，寫出了大興安嶺對(duì)國(guó)家建設(shè)所做出的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。怎樣才能使學(xué)生體會(huì)作者的情感、與作者的感情融為一體？我緊緊抓住“親切舒服”這條貫穿全文的感情主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地理解語(yǔ)言，激起學(xué)生情感的深化。

首先，我要求學(xué)生讀含有“親切舒服”的三個(gè)句子，比較所表達(dá)的程度。當(dāng)學(xué)生一致認(rèn)為“三句相比，步步加深”之后，再結(jié)合課文引導(dǎo)逐句理解。讓學(xué)生自讀描寫嶺、林、花這幾個(gè)小節(jié)，圍繞“作者為什么先觀察嶺、再察林、后察花，嶺、林、花各有什么特點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題體會(huì)作者借形象寫物抒情的方法。然后啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)字概括大興安嶺景色的特點(diǎn)，即“美”。這時(shí)，水到渠成，學(xué)生已明白了大自然賜予大興安嶺的景色美，使作者改變了“奇峰怪石”“高不可攀”的印象而產(chǎn)生了親切舒服之感。

那么，這種感情是怎么得以升華的呢？是作者展開(kāi)兩次聯(lián)想所致。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用了抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感悟的方法，讓學(xué)生結(jié)合上下文著重理解“興安嶺的可愛(ài)，就在于它美得并不空洞”“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫作興安嶺，由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義了”這兩句話。在談感悟時(shí)，學(xué)生由鉛筆、桌椅、門窗談到了國(guó)家建設(shè)；由木材的緊缺談到了植樹(shù)造林、保護(hù)樹(shù)木的重要；有的假設(shè)，有的聯(lián)想，自然而然地和作者一起體味了大興安嶺的內(nèi)在美，全身心流淌著“親切舒服”之感情。這時(shí)，再通過(guò)多媒體播放大興安嶺嶺、林、花的畫面，讓學(xué)生隨著舒緩的音樂(lè)帶著情感去朗讀課文，達(dá)到了情景交融。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我著眼于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)；讓學(xué)生從感知語(yǔ)言文字去理解內(nèi)容，理解內(nèi)容后又去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的神韻。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得越透徹，對(duì)文字表達(dá)的感悟把握也就越真切，這樣，閱讀能力就在對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用中得到了提高。

責(zé)任編輯 黃日暖