歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

歷史課堂教學(xué)如何做到師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下一些具體做法。

1. 環(huán)環(huán)緊扣式

即通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如講到中國(guó)明朝的資本主義萌芽時(shí)，教學(xué)中我采用將教材知識(shí)內(nèi)容倒敘的方式，從標(biāo)題講起，先突破“資本主義萌芽”這個(gè)難點(diǎn)，然后用逆向思維的方法，進(jìn)行層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)：①資本主義萌芽的標(biāo)志是什么？何時(shí)何地最早出現(xiàn)？怎樣才能判斷機(jī)房具有資本主義萌芽的性質(zhì)？②資本主義萌芽為什么首先出現(xiàn)在江南一些地方？明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何？③商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽有什么關(guān)系？明朝時(shí)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的情況又是如何？④明朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，并有效地表達(dá)出來(lái)。

2. 中心開(kāi)花式

即在學(xué)生對(duì)歷史事件有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)散性思考，允許學(xué)生適當(dāng)討論，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如講到抗美援朝的意義時(shí)，有些教師可能習(xí)慣于讓學(xué)生讀一下教材中的一段話。教材的表述是針對(duì)中國(guó)而言的，但是，教師如果能略作改變，從較為廣闊的視野進(jìn)行設(shè)問(wèn)：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)際格局產(chǎn)生了什么影響？然后啟發(fā)學(xué)生從對(duì)朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生可能會(huì)回答：給美國(guó)在戰(zhàn)后的全球稱霸政策當(dāng)頭一棒；蘇聯(lián)既避免了與美國(guó)的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠(yuǎn)東戰(zhàn)線；推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展；加劇了朝鮮南北雙方的對(duì)立；導(dǎo)致了中美之間20余年的敵對(duì)；提高了中國(guó)的國(guó)際地位，等等。

3. 留下懸念式

懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學(xué)生睜大好奇的眼晴，而好奇是人們對(duì)新奇事物積極探求的一種心理狀態(tài)，它往往會(huì)成為一個(gè)人獲得知識(shí)、掌握真理的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生對(duì)歷史的好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)新鮮的歷史知識(shí)總希望探個(gè)究竟，歷史教師要善于利用學(xué)生這種心態(tài)，在平鋪的歷史敘述中，給學(xué)生一點(diǎn)意外的刺激，從而起到“一石激起千層浪”的效果。如在講完戊戌變法后，突然發(fā)問(wèn)“如果袁世凱不去告密，戊戌變法會(huì)成功嗎？”在講辛亥革命失敗時(shí)可以讓學(xué)生思考“孫中山就一定得讓位嗎？不讓位行不行？他的讓位有無(wú)其性格上的弱點(diǎn)？”另外歷史上還有許多歷史之謎，如武則天無(wú)字碑之謎、敦刻爾克之謎等。歷史教師如能適時(shí)地讓學(xué)生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學(xué)的生動(dòng)性，而且或許無(wú)意中造就了未來(lái)的歷史學(xué)家。

4. 引入爭(zhēng)鳴式

對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可通過(guò)引入爭(zhēng)鳴來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如在講完美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策后，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)，史學(xué)界關(guān)于“門戶開(kāi)放”政策的評(píng)價(jià)有三種：一是“侵略說(shuō)”，二是“抑制或延緩侵略說(shuō)”，三是“制衡說(shuō)”。我們可以讓學(xué)生找出每一說(shuō)法的某些依據(jù)然后再說(shuō)出自已的觀點(diǎn)。又如，在道光年間的形勢(shì)下，除了林則徐的禁煙辦法外，還有沒(méi)有更好的辦法？還可以圍繞一些理論問(wèn)題展開(kāi)，例如：英雄造時(shí)勢(shì)還是時(shí)勢(shì)造英雄？科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否有利于廣大人民？爭(zhēng)鳴以問(wèn)題為中心，同時(shí)要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

5. 角色扮演式

就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學(xué)生站在歷史人物的立場(chǎng)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情境思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。如：以教材中的西安事變?yōu)槔梢园褜W(xué)生分成八組，分別代表張學(xué)良和楊虎城、蔣介石、中國(guó)共產(chǎn)黨、日本政府方面、共產(chǎn)國(guó)際、英美政府方面、國(guó)民黨親英美派、國(guó)民黨親日派。各組按照自己所代表的那一派，發(fā)表對(duì)西安事變的看法，提出殺、放或不殺也不放蔣介石的理由。角色扮演活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

6. 聯(lián)系熱點(diǎn)式

運(yùn)用熱點(diǎn)造成的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的生動(dòng)性。如利用學(xué)生迫切想了解中東問(wèn)題的心理，從新聞中的巴以沖突和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)引入歷史上的以色列建國(guó)、現(xiàn)在的能源問(wèn)題及中東將來(lái)的發(fā)展問(wèn)題；從連、宋、胡的會(huì)悟中說(shuō)到歷史上的國(guó)共關(guān)系及兩岸關(guān)系的緊張與緩和等等。此謂“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史思考，歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)思考，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題世界思考”。

責(zé)任編輯 黃日暖