閱讀指導(dǎo)支三招

學(xué)生閱讀的效果如何，很大程度上取決于教師如何引導(dǎo)、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技能。下面的支上三招，供同行參考。

一、營(yíng)造閱讀的“廣告效應(yīng)”

法國(guó)有一個(gè)叫杰克的學(xué)生，在校內(nèi)缺乏閱讀興趣，覺(jué)得聽課沒(méi)味道，但對(duì)課外閱讀卻十分迷戀。閱讀學(xué)家卡羅爾把這種現(xiàn)象稱為“杰克現(xiàn)象”，并形象地將其概括為“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。由此看來(lái)，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀鑒賞的興趣實(shí)在是閱讀教學(xué)實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段；如果教師把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀看成是份內(nèi)的事，也許就好辦多了。教師何不在課堂上大做一下課外閱讀的“廣告宣傳”呢？

如對(duì)于《守財(cái)奴》的閱讀，可要求學(xué)生讀原著，并開一個(gè)巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢社會(huì)生死搏殺”的書單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導(dǎo)學(xué)生由l 9世紀(jì)一直讀到文藝復(fù)興時(shí)期，由小說(shuō)讀到喜劇文學(xué)。教師只要聲情并茂地“推銷”，不遺余力地指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)課內(nèi)“心動(dòng)”，課外“行動(dòng)”，從而使課外閱讀反作用于課內(nèi)閱讀，形成良性循環(huán)，課內(nèi)的海明威就會(huì)與課外的海明威一樣精彩，學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣定會(huì)濃厚起來(lái)。這正是“廣告效應(yīng)”的魅力所在。

二、張揚(yáng)學(xué)生的“鑒賞個(gè)性”

“三為主”原則中，學(xué)生是主體，也是鑒賞個(gè)性的載體。學(xué)生積極參與了閱讀的再創(chuàng)造，也就不再是被動(dòng)接受者。素質(zhì)教育說(shuō)到底就是“尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”的教育。我們的教學(xué)不是選擇適合教育的對(duì)象，而是創(chuàng)造適合每個(gè)對(duì)象的教育。所以，張揚(yáng)鑒賞個(gè)性是閱讀指導(dǎo)的正確途徑。只有閱讀個(gè)性的張揚(yáng)，才會(huì)有鑒賞個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)前的教學(xué)中，要盡快改變“捧一本教科書，用一種不變方法，拿標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生”的傳統(tǒng)做法。因?yàn)椤叭收咭娙剩钦咭娭恰保癞a(chǎn)物常具有難以窮盡的模糊性。所以教師要以寬容之心、贊美之情對(duì)待學(xué)生。

如鑒賞冰心的散文《我的家在哪里》，討論“作者為什么要寫夢(mèng)中那兒時(shí)住過(guò)的中剪子巷的家呢”的問(wèn)題時(shí)。學(xué)生各抒己見，說(shuō)出了各種看法：1. “夢(mèng)中那走不到的中剪子巷”寄寓了作者對(duì)家的深深向往、眷戀、失落與無(wú)奈；2. “夢(mèng)中那走不到的中剪子巷”是理想人生的象征，是一種逝去的永恒；3.夢(mèng)中的家是一種思念，是對(duì)童年的眷戀，是對(duì)充滿愛(ài)的地方的深情懷念；4. 夢(mèng)中的家，實(shí)際上是對(duì)童年所代表的真善美的眷戀。5. 寫夢(mèng)中的家充滿親情、平和、溫馨，與下文寫現(xiàn)實(shí)世界的喧鬧、物欲、權(quán)力形成鮮明的對(duì)比，表達(dá)了作者自己一生的坦蕩及對(duì)“家”的無(wú)限牽掛……學(xué)生有了這些解釋，教師又何必越俎代庖呢？何不放手讓學(xué)生自己去“說(shuō)長(zhǎng)道短”呢？其實(shí)，最后的評(píng)價(jià)結(jié)論本身并不重要，重要的是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中張揚(yáng)了鑒賞個(gè)性，思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以發(fā)展，鑒賞技能得以提高。這是一種“附加值”很高的指導(dǎo)藝術(shù)。

三、精選鑒賞的“切入角度”

第16屆世界杯足球賽中，人們之所以為英格蘭的貝克漢姆的“香蕉球”破門而叫好，為意大利的維埃里推射進(jìn)門擊節(jié)鼓掌，為荷蘭的博格坎普凌空抽射入門而歡呼甚至“發(fā)瘋”，那是因?yàn)樗麄児麛噙x擇了最佳射門角度而獲得了成功。閱讀也要精選鑒賞的“射門角度”，教師可從教材的某一處切入，然后深入探究，要從系統(tǒng)論的角度“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知；要選擇適當(dāng)?shù)蔫b賞角度，使學(xué)生產(chǎn)生“信息落差”，產(chǎn)生適度的疑慮；要從創(chuàng)造思維的角度，讓學(xué)生既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己，在不斷的否定之否定中產(chǎn)生新知新意。“別的教師上課有幾‘式’幾‘法’，我沒(méi)有，我一直在變。”顧德希老師如是說(shuō)。于漪老師上課最大的特點(diǎn)是教無(wú)定法，課無(wú)定式。可見，鑒賞時(shí)切入點(diǎn)的選擇可靈活機(jī)動(dòng)，因文而異。

切入點(diǎn)可以是題眼、文眼，也可以是文章線索或某個(gè)典型細(xì)節(jié)。同是鑒賞魯迅的《祝福》，有的教師把切入點(diǎn)選在標(biāo)題上——要學(xué)生為課文重?cái)M標(biāo)題，再與原作比較，悟出“祝福”的內(nèi)涵；有的教師把切入點(diǎn)選在講述祥林嫂的故事上；還有的教師抓祥林嫂三次肖像描寫，利用圖表進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的不同，從而理解文章主旨。可見，閱讀指導(dǎo)上的不斷創(chuàng)新不但能促使學(xué)生的解讀思維不斷創(chuàng)新，而且更能激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，張揚(yáng)學(xué)生的鑒賞個(gè)性。