表揚也有學問

大家都知道要多表揚孩子，但表揚也有學問。

陶行知的“四塊糖”故事之所以著名，因為他的處理方法超出了學生的心理定勢，在這種情境下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，因而只能全面、無條件地接受教誨。陶行知分析情況實事求是，令人信服，所以學生接受這個事實是發自內心的。在這個事件中，學生的心理歷程是：想象不到——感動——折服——承受錯誤——改正錯誤。

小學生的成長需要表揚。從社會心理學來看，人的社會動機之一是贊許動機，即人們期望獲得他人及社會的贊揚、肯定、承認和鼓勵，以得到心理需要的滿足。社會贊許動機對人的行為培養具有極其重要的意義。隨著年齡的不斷增長，小孩子需要的更多的是語言的肯定，以及伴隨語言出現的各種表情、某些物質鼓勵。這樣，他們就可以按照成人的要求，將某些行為建立和鞏固起來。因此，對孩子的贊許不僅僅是老師對孩子所做的某一件事、某一個行為的肯定，也不僅僅是為了使孩子產生一時的愉悅，而是關系到孩子在社會化過程中，為其規定怎樣的標準、設立怎樣的目標，以及孩子是否為達到這一目標做出自己的努力、怎樣去努力。

這么說來，是否一味地、不厭其煩地對學生進行表揚就是成功的教育呢？不是的！我們要注意表揚的科學性。表揚要適度、及時。在與家長的溝通中，我經常對他們說，要多鼓勵小孩子。但在一次家長會中，一位家長懇切地對我說：“老師請不要再表揚我的孩子了。”我很愕然。那家長說，孩子在家里就是聽不進父母的話，總是以為自己很厲害，其實她的拼音基礎不好，別人教她，她又不聽。我沉默了：是啊，她的女兒成績比較差，但自尊心很強，在課堂上我常常表揚和鼓勵她，沒想到收到了這樣的效果。

后來，我看了一些心理學方面的書籍，有兒童教育專家指出，在一段時間里，過度的表揚會使孩子被自己的一時成功沖昏了頭腦，甚至因過度自負而不能正確或準確地評估自己。如果在家里聽不到家長的表揚，有的只是責罵或批評，那么他就會產生比以前更強烈的失落感，結果一蹶不振，甚至發展到厭學、逃學，陷入既自卑又倔強的心理困境。

表揚應該對事不對人。對學生在日常學習生活中出現的好思想、出色的表現及點滴的進步予以表揚，可以起到強化的作用，使之得以鞏固、發揚，成為孩子持久的習慣。而如果老師或父母在對孩子所做的某一件小事表揚時，上升到人格的高度，甚至涉及到人生的評價，給孩子戴高帽，就會造成他們心理上的壓力。

我聽過這樣一個故事。一天晚上，孩子很快把媽媽出的幾道數學題都做對了，媽媽高興地說：“你真棒，夠得上一個數學家了。”夸獎之后，媽媽又出了幾道數學題，滿以為孩子會更加努力地去做，不料他看了兩眼就喊道：“我不做了。”媽媽用數學家的稱號來稱贊孩子，使孩子滿心歡喜。可當他看到留下來的作業頗有難度，恐怕自己做不出來，便產生了心理壓力。題做不出來了，還算什么數學家呢？他不敢做下去，怕破壞了媽媽心目中剛剛形成的“數學家”的形象。所以，表揚孩子還是就事論事為好。

一位教育界的前輩曾跟我說，學生存在某個方面的不足時，老師不要輕易說：“希望你……”而應該把這句話留在他做出了成績、受到了表揚之后，再話鋒一轉，提出相應的希望。因為當孩子受到表揚時，就會產生一種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極的心理反應不僅會使其愉快，還能增強其自信心。在這種狀態下，老師如果對學生提出帶有希望性的要求和建議，學生不會感到老師在“挑刺”，能真正感到老師的關心和愛護。

本欄責任編輯 魏文琦