情境教學(xué)在初中物理課堂中的作用

摘 要：文章用較豐富的事例，闡述了情境教學(xué)在初中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能等方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)8(S)-0020-2

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，課堂是情境教學(xué)的主陣地。正確運(yùn)用情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，特別是對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)來說尤為重要。

1 巧設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接原因，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣越濃，注意力就越集中，求知欲也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)隨之提高。因此，作為物理教師要善于引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，善于找到興趣點(diǎn)，利用物理學(xué)科實(shí)用性、趣味性的優(yōu)勢，引起學(xué)生探索求知的欲望，促使他們親自實(shí)踐，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、想象、思維的能力。這就要求我們物理教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，掌握教學(xué)方法的技巧，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容深淺得當(dāng)，難易適中。教師要從問題入手，善于提出問題，以此來牽動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生想象力，促使他們對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。 

在課堂教學(xué)中一是設(shè)立疑問誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講初三物理（見九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書物理第二冊）人民教育出版社第四章第4節(jié)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，我首先演示(書本P52中圖4-12)甲圖實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步明白玻璃是絕緣體，繼續(xù)演示(書本P52中)乙圖實(shí)驗(yàn)，邊演示邊引導(dǎo)，使學(xué)生由產(chǎn)生疑問到誤區(qū)再到疑問，最后自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過老師引導(dǎo)，最終明白導(dǎo)體和絕緣體不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。二是以自然界中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)情境，引出問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如利用下雨天打雷和看見閃電引入光速和聲速，以人的影子來引出光的直線傳播，以照鏡子抓鏡中的人頭為例來引出平面鏡成像的教學(xué)等。三是從典故出發(fā)，使學(xué)生得到啟迪。如以阿基米德鑒別皇冠來引入密度的測定，以曹沖稱象來引入物體浮沉條件的應(yīng)用等。四是通過簡易實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)感觀刺激。如把一支直筷子斜插入裝有水的碗中，通過現(xiàn)象引入光的折射。利用在冬天拔開保溫瓶塞時(shí)，看見白氣來引入液化教學(xué)等。

2 創(chuàng)設(shè)課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，所以作為初中物理教師在課堂上，要為學(xué)生營造敢想、善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍及情境。例如：在講到初中（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理8年級(jí)上海科學(xué)技術(shù)出版社）第一章第一節(jié)“走進(jìn)神奇”教學(xué)中，我首先提出問題：自然界中的神奇有哪些？讓學(xué)生思考一會(huì)兒后，我通過電視中自拍攝的“浩瀚的天空，群星閃爍；夕陽西下、天邊一片彩霞；黃河咆哮；雪山崩塌；龍卷風(fēng)的威力無比”等圖片，再配上相對(duì)應(yīng)的音樂，投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，一邊觀察，一邊分析理解，看到一幅幅動(dòng)靜交替的色彩畫面，使學(xué)生體會(huì)到了自然界中神奇無所不在、無奇不有，加上老師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描述，學(xué)生完全陶醉在美麗的自然界情景中，思維處于積極興奮狀態(tài)。當(dāng)老師提出自然界中神奇除上述外，還有那些神奇現(xiàn)象？絕大多數(shù)學(xué)生在老師點(diǎn)撥下觸景生情，紛紛舉手發(fā)言，舉出了如冰雹，時(shí)而像湯圓，時(shí)而是小豆粒；雨，時(shí)而又悄然無聲，時(shí)而瓢潑傾盆；云，有時(shí)似魚鱗，有時(shí)像城堡……等等例子。這樣，建造了課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的智力發(fā)展。

3 把握情境教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

“有所知，必有所感，感而激發(fā)。”在課堂教學(xué)中，一是靈活多樣的教學(xué)方法，如教師指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)，作業(yè)批改，師生答辯，共同討論等，能促進(jìn)學(xué)生情感的升華和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在講授第四章第1節(jié)(見九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書物理第二冊)“摩擦起電，兩種電荷”教學(xué)中，我用事先準(zhǔn)備好的塑料鋼筆在干凈的頭發(fā)上摩擦、靠近接觸輕小紙屑，讓學(xué)生觀察歸納出帶電體的性質(zhì)：帶電體可以吸引不帶電的輕小物體。并同時(shí)結(jié)合書本知識(shí)，演示書本P44 (圖4-2)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白自然界中普遍存在兩種電荷（即正、負(fù)電荷）。從而進(jìn)一步掌握電荷間相互作用的規(guī)律同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)電器的構(gòu)造和應(yīng)用，提問檢驗(yàn)物體是否是帶電體？方法有幾種?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有兩種(教參書上也只有這兩種)①用物體靠近輕小物體來判斷，凡不吸引輕小物體，則該物體不是帶電體：凡吸引輕小物體，則該物體是帶電體。②用物體接觸驗(yàn)電器金屬球，若金屬箔片張開，則該物體是帶電體，若金屬箔片未張開，則該物體不是帶電體。當(dāng)我繼續(xù)提問：除上述兩種方法外，還有沒有其他方法來判斷呢?讓學(xué)生翻開書本，結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，認(rèn)真理解“兩個(gè)凡是”(即：帶電體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥，必定跟綢子摩擦過玻璃棒相吸引)。通過誘導(dǎo)，點(diǎn)撥，由學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，上升到情感的升華，直到由學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納得到判斷物體是否是帶電體；這種用懸掉不動(dòng)的綢子（或毛皮）摩擦過的玻璃棒(或橡膠棒)靠近物體，以動(dòng)態(tài)現(xiàn)象來判斷的方法是屬于第三種方法。二是吃透教材，利用有關(guān)知識(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力．如在講光源定義的教學(xué)中，我將點(diǎn)燃的蠟燭和未點(diǎn)燃的蠟燭放在講桌上，讓學(xué)生通過觀察，井結(jié)合書本知識(shí)，回答什么叫光源?同學(xué)們都說：“能夠發(fā)光的物體叫光源。” (書本中也是這樣下的定義)。當(dāng)我指著點(diǎn)燃和未點(diǎn)然的兩支蠟燭，要求學(xué)生準(zhǔn)確指出哪一個(gè)物體是光源時(shí)，學(xué)生中一片沉默。接著，我又繼續(xù)開導(dǎo)學(xué)生，書中給光源下的定義科學(xué)嗎?（不科學(xué))。那么，怎樣給光源下一個(gè)科學(xué)的定義呢?課堂上我立即通過電燈亮和滅，來引導(dǎo)學(xué)生思路的擴(kuò)展。讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后，由學(xué)生自己歸納出光源的定義：本身發(fā)光的物體叫光源。三是充分利用實(shí)驗(yàn)、圖像、模型、顏色、簡筆畫等，加強(qiáng)感官刺激，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，圖像觀察，研究得出規(guī)律，通過知識(shí)層次的“連鎖反應(yīng)”，總結(jié)歸納出知識(shí)的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)內(nèi)容采用波浪線、“△”符號(hào)、彩色筆跡等作標(biāo)志，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生新思維，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。最后，注重掌握情境教學(xué)在物理課堂中所要達(dá)到的目標(biāo)，教師設(shè)疑，學(xué)生好奇，產(chǎn)生求知欲。在情境中讓學(xué)生感到驚訝，懷疑，增強(qiáng)解決問題的欲望和自信，并主動(dòng)去解決。當(dāng)學(xué)生百思不解，感到困難時(shí)，通過教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，使之茅塞頓開，豁然開朗，從而獲得知識(shí)的樂趣和學(xué)習(xí)物理的興趣以及成功的喜悅。

總之，通過情境教學(xué)在物理課堂上的運(yùn)用，發(fā)揮了非智力因素對(duì)智力因素的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了“三為主”（即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、理解、創(chuàng)新的能力，積極發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到了提高物理教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書物理第二冊，人民教育出版社

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(司南版)八年級(jí)，上海科學(xué)技術(shù)出版社

(欄目編輯黃懋恩)