《圓圓的沙粒》教學紀實與評析

(課文選自北師大版3年級上冊。)

教學目標：

1．認識生字新詞，用多種方法理解詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，并初步學習理解課文的內容。

3．初步體會沙粒堅持不懈的精神。

教學重點：引導學生用多種方法理解詞語的意思。

教學難點：通過有感情地朗讀，初步感知小沙粒堅持不懈的精神。

教學流程：

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，你們知道嗎?在藍藍的大海里，有一種非常美麗的珠子，它們有著光滑的表面，閃著奇異的光彩，我們把它們叫做珍珠。(課件出示珍珠圖片。)

師：從你們的驚嘆聲中老師知道你們很喜歡這些珍珠。能用恰當的詞語說說你看到了什么樣的珍珠嗎?

生：我看見了美麗的珍珠。

生：我看見了珠光閃閃的珍珠。

師：你們知道嗎?這么美麗的珍珠，有些竟然是由一顆小小的沙粒變成的。多么神奇啊!這節課，我們就一起走進童話故事，來認識一顆圓圓的沙粒。(師板書課題，生齊讀課題。)

[評析：珍珠是學生熟悉的一種飾物，但學生從來沒有想到這么美麗的東西會和粗糙的沙粒有密切的聯系，巨大的反差大大激發了學生探究的欲望。學生主動求知的欲望被極大地調動起來，接下來的學習將是很輕松的。]

二、初讀課文，整體感知

師：在這顆圓圓的沙粒身上會發生什么樣的故事呢?同學們自由讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞語用你喜歡的方式解決，遇到長句子或難讀的句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀熟。而且要標出自然段序號。(生自由讀課文。) 師：同學們讀書很認真，而且都有邊讀邊批畫的好習慣。你們看，這是本課的生字和新詞，同桌互相讀一讀吧!(課件出示字詞。)

(生讀字詞。)

師：大家看屏幕上的生字和詞語，在字音、字形方面有哪些要提醒大家注意的?有哪些不理解的詞語需要大家幫忙的? 生：我發現“一條縫”的“縫”是多音字，它還念“feng”，縫衣服的“縫”。

師：能用這兩個音分別組個詞語嗎? 生：縫隙：縫補。 (師繼續提示要注意的字形。) 師：誰還有新的發現? 生：我發現“嘲笑”的“嘲”和“海潮”的“潮”是形近字，容易混。 師：怎么區分? 生：“嘲笑”是說一些諷刺挖苦的話，要用口，所以是口字旁；海潮是潮水，所以是三點水旁。

師：你能根據部首表義的特點來區分形近字，學習真有方法。

[評析：3年級教學的重點已從識字轉為閱讀，3年級學生已經完全具備了自主識字的能力，教師放手讓學生自己識字，再以全班交流的方式學習生字，符合3年級學生學習語文的規律，而且識字有側重，不面面俱到，識字效率高。] 生：“坦然”什么意思? 師：有人知道嗎?(生搖頭。) 師：(投影給出字典上“坦”字的解釋。)字典是我們語文學習的好幫手，如果在自己的教室里學習，你們都會請字典幫忙的，是嗎?這里，老師預先查了“坦”字的意思，有兩種，誰來讀一讀?(生讀投影內容。)

師：我們選哪個恰當?(生猜測。)

師：看來要做出正確的選擇就要到課文中去看看。迅速找到文中的句子讀一讀。

生：“可是，圓圓的沙粒已經下定了決心，坦然地鉆進了蚌殼里。” 師：這里的坦然是什么意思? 生：這里的坦然是說圓圓的沙粒心里平靜無顧慮地鉆進蚌殼里。

師：看來聯系課文內容選取字典中恰當的解釋就能幫助我們準確地理解詞語了。 生：“異想天開”是什么意思? 師：在我們手上沒有詞典的時候，我們可以用聯系上下文的方法理解詞語的意思。快看看“異想天開”在哪個自然段，把上下兩個自然段連起來讀一讀，然后再說說“異想天開”的意思。

(生自由讀，思考。)

師：誰來說說自己的理解?

生：課文中說的是同伴們認為圓圓的沙粒要變成珍珠的想法是不可能實現的。

師：同意嗎?同伴們認為沙粒要變成珍珠這種不可能實現的事情就是異想天開。看來聯系上下文也是快速理解詞語的好方法。

師：同學們不但能提出有價值的問題，而且還能積極想辦法解決，真是很會學習。相信讀這些詞語就更難不倒你們了，對嗎?哪一組想當小老師開火車領大家讀詞語?我們比一比誰讀得最準確、最響亮。(生讀詞語。)

師：課文有幾個自然段?

生：11個自然段(12段)。

師：是在什么地方出現了分歧?

生：我想應該是在第8自然段下面有省略號的那部分。

師：我們一起來分析，這個省略號另起一行，開頭空兩格，也具有自然段的特點，所以，它也獨立成為一段。

師：你讀1～3自然段，你讀4～6段，你讀……其他同學認真聽，他們是不是把每個字音都讀準了，再想一想課文寫了一件什么事。

(生分自然段朗讀課文。)

師：誰來說一說課文寫了件什么事?

生：課文寫的是一個圓圓的沙粒變成珍珠的故事。

生：課文寫的是一個圓圓的沙粒不怕嘲笑，忍受寂寞終于變成珍珠的故事。

[評析：教師精心設計，備課充分。字詞學習有章法，采用多種方法識記生字，運用查字典、聯系k--F~等方法理解詞語，幫助學生輕松理解詞意。這種理解詞語的方法符合學生從低年級向中年級過渡的學習規律。滲透多種詞語理解的方法，學生學得輕松，收效大。在詞語理解的同時，滲透對課文內容的理解，為學習課文內容做好鋪墊，分散學習難點，勢必提高教學效率。]

三、細讀課文，朗讀感悟

師：對于沙粒能變成珍珠這件事，圓圓的沙粒和同伴們的想法有什么不同嗎?同學們默讀課文，把它們說的話用你喜歡的符號畫出來，再出聲地讀一讀。

(生默讀，畫句子。師巡視。)

師：誰把自己畫的句子給大家讀一讀。

生：一顆圓圓的沙粒真誠地對同伴說：“我想變成一顆珍珠，成為有用之材。”(師板書：有用之材。) 師：它是怎樣說的? 生：真誠地說的。 師：現在，你就是那顆有理想的沙粒，把你的想法真誠地告訴大家吧!

(生再讀句子。)

師：有一些真誠，但還不十分真誠。誰還是真誠的沙粒?(另一生讀。) 師：真誠的表情，堅定的話語。多么真誠的沙粒啊!誰還是這顆真誠的沙粒?(生紛紛舉手。)

師：這么多真誠的沙粒，來一起把你的想法真誠地告訴大家吧!

生：我想變成一顆珍珠，成為有用之材。

師：多么真誠的沙粒，多么有志向的沙粒，就連我們也被深深地打動了。而它的同伴們聽到圓圓的沙粒的話又說了些什么呢?我們一起來看課件，來讀讀。

生：“變珍珠?哈哈，異想天開!同伴們不但不理解反而嘲笑圓圓的沙粒。”

師：同伴們不但不理解反而嘲笑圓圓的沙粒。“嘲笑”你能換個詞來理解嗎?

生：我認為是笑話。

師：把這個詞放進句子里讀一讀。

生：“同伴們不但不理解反而笑話圓圓的沙粒。”

師：可以嗎?(可以。)還可以換成別的詞語嗎?

生：我覺得可以換成“譏笑”。

師：放進句子里讀一讀。(生替換后讀句子。)

師：看來“嘲笑”就是“笑話”和“譏笑”的意思。你能帶著這種語氣讀一讀嗎?

生：“變珍珠?哈哈，異想天開!”

師：你并沒有理解圓圓沙粒的想法。還有不同的表示方法嗎?

生：“變珍珠?哈哈，異想天開!”(和前面的同學一樣，都是把“變珍珠”語調高揚來表現不理解。)

師：你們這些小沙粒和圓圓的沙粒一樣，都太年輕了。從沒聽過這樣的想法，認為太瘋狂了，太不可思議了，所以不但不理解，還嘲笑它是——“異想天開”。(板書：異想天開)我可是一顆年齡大的沙粒，我以前就見過有沙粒想變成珍珠的，結果都是半途而廢了，圓圓的沙粒應該也和它們一樣，不過就是吹吹牛，說說大話罷了，所以我對它的想法根本不屑一顧。(我這樣說，你們聽行不行。)

師：“變珍珠?哈哈，異想天開!”(“變”字重讀，聲音拖長，“珍珠”語調稍低，讀出不屑、諷刺的意味。)

師：聽出來我的不屑一顧和嘲笑了嗎?(聽出來了。)看來不同的語氣也可以表達出同樣的意思、重要的是要讀出自己的感受來。現在你們已經掌握了兩種讀法，練習一下。(生紛紛練讀。)

師：沙粒們，盡管你們這樣不理解，盡管你們這樣嘲笑它。可是圓圓的沙粒已經一一下定了決心，坦然地鉆進了蚌殼里。

師：它沒有一絲猶豫，沒有一毫埋怨，那么平靜地鉆進蚌殼里。看到這，你們又會說些什么?快把你們的想法說給身邊的其他沙粒聽一聽。(生互說。)

[評析：教師充分利用文中的解釋語指導學生讀出不同的理解。體現了個性化閱讀。在反復的閱讀中，不斷提升學生對小沙粒堅定信念的認識，對課文內容的理解潛移默化，并對童話故事內涵的理解水到渠成。]

師：剛才我看到你們都在議論著圓圓的沙粒鉆進蚌殼里的事情，你有你的看法，他有他的看法，你一言，我一語，這個情景用文中的一個詞來說就是——議論紛紛。

師：你剛才議論了些什么?

生：“啊呀!從今以后，它再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了。”

師：你跟文中的小沙粒一樣，替它惋惜是嗎?(生點頭。)能說出惋惜的感覺嗎?(生再讀。)

師：你議論什么了?

生：“它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了!”

師：這里的“牢獄”對于沙粒們來說是指什么?

生：是指“蚌殼”。

師：蚌殼里什么樣啊?

生：蚌殼里地方很小。

生：蚌殼里黑黑的。

師：沒有一絲光亮。

生：蚌殼里沒有朋友一起玩耍。

師：(孤獨寂寞。)天啊!這簡直就是一座牢獄。太可怕了!誰能讀出這種感覺?

生：“它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了!”

師：聽出來了，你非常擔心圓圓的沙粒今后的生活。

師：你議論了些什么?

生：我覺得它太傻了，干嗎要去蚌殼里遭罪呢?再說也不一定能變成珍珠啊!

師：有很多沙粒和你一樣，一點也不理解圓圓的沙粒的做法。其他沙粒一定也有自己的看法，那就把你的感受和想法說給身邊的同伴們聽。(生議論紛紛。)

[評析：在詞語理解的同時進行語言訓練，訓練點抓得相當準。真正做到理解地表達，理解地朗讀。這樣的訓練必將不斷提高學生的語文素養。]

師：沙粒們的議論，圓圓的沙粒聽得清清楚楚。而且，不用它們說，它也已經感受到蚌殼里生活的痛苦了：看不到蔚藍的天空，享受不到清涼的海風，沒有朋友，只有一層層的珍珠液緊緊包裹著它的身體，悶得讓它窒息。即使這樣痛苦，爬出來也很方便，但是圓圓的沙粒仍然沒有動搖。這樣痛苦的日子，這樣努力的堅持，是一兩天嗎?(不是。)是一兩年嗎?(不是。)是多久?(幾十年。)

師：在這漫長痛苦的幾十年里圓圓的沙粒會想些什么呢?

生：它想。我可不能半途而廢。

師：是啊，堅持到底就是勝利!

生：我什么時候能變成珍珠啊?

師：期望自己的理想早日實現。

師：讀到這，我想同學們應該知道為什么這顆普普通通的沙粒會變成美麗的珍珠了，對嗎?(對。) 師：是啊!功夫不負有心人。在幾十年后一個風和日麗的春天，(出示課件)采珍珠的姑娘在海的波濤中打開一只蚌殼，頓時珠光閃閃。

師：它的同伴們看到它只說了兩個字，你來讀。

生：“是它?”

師：同伴們看到它很驚訝。你呢?(生讀)。短短的兩個字，包含了同伴們多少復雜的感情啊!

師：這顆堅守信念，忍受幾十年孤獨、痛苦的圓圓的沙粒終于實現了理想，變成了——閃閃的珍珠。(師板書。)此時，它是怎樣的心情?

生：高興。

師：是啊!珍珠高興地說——是我!我就是你們的朋友，那顆圓圓的沙粒!

師：此時，它的心情不僅高興，還很——(生齊答：激動。)珍珠激動地說——(生齊答：是我，我就是你們的朋友，那顆圓圓的沙粒!)

師：無論怎樣的高興與激動，它還記得自己曾是一顆小沙粒，它還是那么的真誠。珍珠真誠地說——是我，我就是你們的朋友，那顆圓圓的沙粒!

[評析：對童話故事寓意的理解，一層層深入，學生的理解在一次次反復的讀中逐漸深化。教學設計環環相扣，樸實、巧妙。]

四、總結全文，升華激勵

師：圓圓的沙粒由一開始的異想天開，到成為有用之材，面對這奇妙的經歷，你想說些什么?

生：你真勇敢，我要向你學習。

師：你要學習它的精神。

生：恭喜你實現了自己的愿望。

師：為它高興，是嗎?同學們，讓我們記住這顆真誠的、執著追求理想的沙粒吧!也讓我們告訴自己，即使我們普通得像一顆沙粒，但是只要懷揣夢想。堅持不懈地去努力，就一定會實現自己的愿望，就像丑小鴨會變成美麗的白天鵝，圓圓的沙粒也會變成美麗的珍珠一樣。

總評：

語言文字訓練得到了落實。本節課處處可以看到劉老師關注語言文字訓練，詞語教學，朗讀訓練非常有特色。

教學環節簡約，有實效性。整節課劉老師沒有面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵，而是依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。教師以學生為主體設計了初讀課文，整體感知；細讀課文。朗讀感悟的兩大教學環節。引導學生在學習過程中，給學生充分的自主學習的時間，讓他們自讀自悟，靜下心來讀書、思考，對課文有個初步的整體把握的機會，提出不懂的或自己感興趣的問題，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力。擺脫了煩瑣復雜的教學環節。

具體到這節課的教學，突出體現這么幾個教學環節：學生個人初讀課文，認讀生字，理解生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，抓住課文主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；明確本課內容理解的重點，教師抓住“對于沙粒能變成珍珠這件事，圓圓的沙粒和同伴們的想法有什么不同”這樣一個帶動全篇的問題統領整節教學，引導學生理解、品讀，體會關鍵語句在表達上的作用與效果，掌握理解課文內容的基本方法。

教學始終貫穿“讀”，不是少數人的讀，是大面積地落實到每個學生的潛心的讀。不僅讀得面廣，讀得量大，有目的、有層次地讀，更重要的是在教師的指導下邊讀邊理解，邊理解邊朗讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確，讀順暢直至讀出感情。在朗讀中培養語感，在朗讀中體會童話的寓意。