教育家的心靈是自由的

有個問題困擾了我很長時間，究竟是什么成就了魏書生？我很敬佩魏老師，如果把教育比作奔騰不息的河流，那么魏老師一定是站在高處審視這條河流的人。居高臨下的姿態、寬闊的胸襟、科學與民主的施教策略，僅僅這些就能成就魏老師的事業嗎？反復揣摩魏老師的十幾場報告，我領悟到了一點東西。

教育家的心靈是自由的。由教師突變、飛躍成為教育家，是教育個體對教育理解的一次根本性的轉變。沒有心靈自由的教師，在思想上墨守成規、行動上亦步亦趨、語言上人云亦云。如果把教師這份工作做到這個地步，出類拔萃都很難，又何談成為教育家呢？

教育家的課堂是自由的。面對如潮涌來的新理念、新思想，教育家應該保持理性的姿態，審慎對待各種觀點，而不是趕潮流看方向。

反觀我們的課堂，你的“地盤”你做得了主嗎？在課堂中，你的思想究竟能占多大比例呢？別人的思想學不來，自己的思想又不敢展現，怎么可能成為教育家呢？

教育家管理學生也是自由的。管理靠的是教師的智慧，而不是體力。很長時間以來，我們對“管理”還存在誤解。“凡事必親躬”，一定能得到學校領導的肯定。班主任早早來到教室替學生灑水掃地，仿佛只有這樣才算盡到了管理者的責任。“你說這不是開玩笑嗎？”（魏書生語。）工作都讓教師“搶”著干了，學生還做什么？不提供鍛煉機會，孩子就永遠學不會，發展學生的能力就是一句空話。智慧型的教師絕不包辦代替，灑水、掃地、收學雜費絕不是教育家所關注的問題。

教會學生怎么做，才是教育家孜孜以求的目標。無論是課堂教學，還是班主任工作，都應該這樣。收費工作是班級管理中的大事，在魏老師那里卻成了“芝麻小事”。收費由學習委員負責，他把任務再分派給各小組，一聲令下比賽開始，煩瑣的工作一下子變得簡單了。教會學生怎么做，這才是教師最需要做的事情。事事有人干，時時有事干，事事有時干，這不正是管理者所要達到的境界嗎？

反觀我們的管理，你做得輕松嗎？學生忙得熱火朝天，班主任卻在一旁袖手旁觀，這像話嗎？為了得到學校認可，本該學生做的事，全由班主任干了。班里的雜務事，教學上的一些事，再加上個人的一點私事，都積聚在一個人身上，能不累嗎？整天忙得團團轉，什么事情都自己做，只能導致什么事情也做不好。如果教師把自己推到教育工作的最前臺，很容易把智慧型的工作異化成體力勞動。

一位哲人說：智慧的大腦總是優越于強壯的肌肉。疲于應付，不用腦袋去思考，如果這樣都能成為教育家，豈不成了怪事？看看學校管理的現狀，你說占上風的是體力還是腦力呢？答案真的叫人很慚愧。

給予寬松的環境，釋放教師的心靈，教師個個都能成為教育家。在評價學生上，老師們都具備了開放的心態，平等、尊重、寬容已經成為大多數老師的評價習慣。可是在評價教師上，還有很多工作需要去做，單單評價的理念就要變一變。教師的身邊是金子，那么校長的身邊又何嘗不是教育家呢？下放一點權利給老師們，讓他們自由施展；再給一點時間，讓他們靜下心來思考。誰能說十年八年之后，就產生不了教育家呢？有了心靈的自由，通往教育家的大門就向老師們打開了。

（作者單位：山東省廣饒縣花官鄉中心小學）