細密——精巧——自然

滕銳是一位非常勤奮的青年教師。尤其在語文教學上，她一直努力追求，不斷探索，逐漸地形成風格，在課堂教學中體現出了細密、精巧、自然的教學特點。

一、細密

《文心雕龍》里評潘越文章“爛若鋪錦，無處不佳”。聽滕銳的課，你會覺得其細密、精致像一塊錦緞。細密，但不失從容；精致，卻不顯浮華。

首先，這種細密體現在她對教學結構的把握上。

滕銳老師的課堂教學前后勾連，結構嚴謹，章法有序。《陽光》一課開始的那一曲《七色光》、一組美麗的風景將學生帶到明媚的陽光之中，這是初步感知；通過讀課文，在文字中感受美好的陽光；對于課文中的語句，利用實物（一塊錦緞）、圖像等直觀事物幫助學生感受陽光的寶貴；最后再聯系學生的生活，談談陽光給我們帶來了什么，回到一組美麗的畫面之中。整節課圍繞陽光展開。導入的那一曲歌、一組畫都是圍繞陽光選擇的，給學生美好的感受，而結尾回扣到美麗的畫面中——沒有陽光，就沒有我們這個美麗可愛的世界。我們看到了學生認識的提升，情感的升華。這種前后呼應在滕銳的其他課中也經常可見，比如《獻你一束花》首尾以詩為呼應；比如《和時間賽跑》以背誦格言開始，以寫格言結束……

她的細密還體現在具體環節的安排上。

《陽光》一課的生字比較多，而一年級的重點恰恰是識字、寫字。我們可以從教學過程中感受到，滕老師在這一環節的安排上是非常精心的，課堂呈現也是非常精致的。一共12個字，在她的安排下有序出現，符合兒童認知規律；每一處都將字、詞、句、讀四者有機結合，既新且實。

再比如《裝滿昆蟲的口袋》一課的導入，在優美的樂曲聲中，一幅幅精美的圖片把孩子們帶入到昆蟲的世界。但滕老師并沒有由此導入本課課題，而是出示了法布爾《昆蟲記》的目錄，在讀目錄的過程中學生深深感受到了作者對昆蟲的喜愛，由此再引出法布爾和他的《昆蟲記》，這不但激發了學生對閱讀本課的興趣，更使學生產生了閱讀《昆蟲記》，了解法布爾的興趣。

二、精巧

滕銳的教學非常重視方法，往往有極巧妙的手段，總在關鍵處幫助學生解疑釋難，這種精心巧妙的設計是她語文教學的又一特點。

第一，巧設層次，讀悟結合。

課程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。《陽光》這節課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。讀一次有讀一次的目的，讀一次有讀一次的效果。讓學生在讀中想象，在讀中思考，在讀中感受，可以說收到了良好的效果。《陽光》這一課中“錦緞”所在句是難點，對于一年級的學生來講很難體會這句話的意思，更不用說修辭方法了。我們看到滕老師并沒有生硬地講解這個比喻句，而是在學生讀句子后，拿出一條錦緞來讓學生看一看、摸一摸再說一說。學生有了這種視覺和觸覺上的感受，再讀一讀句子，想一想錦緞似的小河是什么樣？然后到黑板上畫一畫。邊畫邊說邊讀，結果孩子們自然而然地將這一段文字背誦下來，取得了非常好的教學效果。

再比如《圓圓的沙粒》一課中對“議論紛紛”這個詞語的處理，當理解了“異想天開”這個詞語之后，滕老師問：“聽了這顆沙粒的‘異想天開’的話，你們會說什么呢？”一個同學發言，兩個同學發言……看到許多同學都急著要表達，老師便巧妙地說：“既然都想說，那我們跟周圍的同學說說吧。” 這時，教室里便七嘴八舌地說開了。這時，滕老師趁勢小結：像剛才那樣的情景，我們就可以用一個詞語來形容。這個詞語就是——議論紛紛。此時，學生很自然地理解了這個詞的意思。

第二，巧設練習，說寫結合。

我們可以看到《陽光》這節課中學生語言得到了非常充分的訓練，而這種訓練又是不著痕跡，頗有實效的。這種語言的訓練體現在學生表達過程中，比如對“陽光為什么是寶貴的”這個問題的回答，我們注意到滕老師非常注重孩子表達的完整，盡可能用上因為、所以。后面提問“如果沒有陽光會怎么樣？”又提示學生說話時要有“如果……就……”看似不經意的要求，其實這兩個關聯詞語已經非常扎實地生根于學生頭腦中了。

《裝滿昆蟲的口袋》一課中，滕老師讓孩子們通過閱讀文本完成填空：法布爾（ ）地說。當學生通過對找紡織娘過程的閱讀體會，通過對找紡織娘過程中的艱辛的想象而深有感觸時，有說“高興”的，有說“興奮”的，有說“激動”的……這種個性化的閱讀正是來自想象中情感的豐富、來自學生咀嚼文字后的獨特情感體驗。而這又是通過完成填空這個看似簡單的練習而達成的。像這樣的訓練在《送你一束花》一課則體現為通過擴充課題完整地概括課文主要內容。《小鎮的早晨》則通過演一演商販的叫賣幫助學生感受小鎮早晨的熱鬧。在這樣巧妙扎實的訓練中，學生的語言得到了長足的發展。

三、自然

隨著教學經驗不斷豐富，我們看到滕銳老師的課堂教學呈現出越發自然的狀態。

一方面這種自然體現在師生與文本對話的自然和諧。《陽光》一課中，滕銳老師始終做到了在語言環境中識字，體現出了識寫分開，提前閱讀的要求。每學一個字一個詞，總要回到課文的語句中去，在語境中理解、在語境中感受。我們甚至能夠發現，學生在積累詞語的過程中，也在不知不覺地學到了識字的方法，也在不知不覺地積淀情感。

這種情形在其他閱讀課里體現得更加充分。比如《裝滿昆蟲的口袋》一課，角色扮演法布爾勸說爸爸的那一段；比如《圓圓的沙粒》中對小沙粒內心活動的想象。每一處都是師生間真誠的交流，每一處都是與文本真切的對話，更可貴的是課堂呈現沒有嘩眾取寵的“熱烈”，更多的是感悟文本后的厚實與靈動。

另一方面，滕銳老師對輔助手段運用非常自然，這節課上無論是上課伊始的一組美麗的風景，還是引導學生想象的實物——錦緞，還是補充學生知識不足的金子的圖片，都讓我們感受到形象教學的力量。當言不盡意，無法用語言啟發理解的時候，具體可感的形象就是最好的講解。一張圖片，一段動畫，一首歌曲，滕銳老師用得恰到好處，從而能夠點亮學生的智慧，開啟孩子的心靈，打動他們的情感，使他們產生思想的飛躍，情感的升華，收到最佳的教學效果。

（作者單位：哈爾濱市南崗區教師進修學校）