《古詩兩首》教學設計

教學內容：

人教版義務教育標準實驗教科書4年級上冊——古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

設計理念：

1．《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

2．在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力。最終實現工具性與人文性的和諧統一。

教學目標：

1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意，會背誦古詩。

2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

教學重、難點：

1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

教學過程：

一、階梯引領，逐層悟情

1．曉詩音。

學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

(生自由讀詩。師板書課題。)

預設：

(1)讀準多音字“舍”、“朝”、“更”。

(2)題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

(齊讀古詩，檢測學習效果。)

2．明詩意。

(1)我們學古詩僅僅會讀是不夠的，(板書：知詩音。)還要——(板書：明詩意。)

(2)怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法嗎?

預設：

朗讀品悟；了解詩人；運用串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

(3)同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思。

預設：

對“浥”、“更盡”、“新”的理解。

3．悟詩情。

(1)寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢?再次默讀古詩，想一想：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預設：

抓“勸”、“更”、“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

抓“酒”中所蘊含的情感，有感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

(2)事世難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠?

預設：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難的特點。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

師：(板書：悟詩情。)是啊!一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記住了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦這首古詩，銘記這份送別的情意吧!

(3)觸景情更深。

過渡：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。(師配樂讀詩。)是什么又勾起了他們離別的傷感?

預設：

抓“雨”、“柳”。等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

二、方法運用，自主解讀

1．在我國古代，由于交通不便等原因造成離別容易相見難，所以描寫送別的詩還有很多。接下來我們就來學習另外一首詩。(投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)

2．同桌之間運用方法合作學習。

3．匯報：

(1)讀準音。

(2)明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。

4．對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。

預設：都是寫送別，都是送好朋友(故人)，都有景物的描寫。

王維借“雨”、“柳”、“酒”抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢?

多元理解“黃鶴樓”、“煙花三月”有感情地朗讀體會離別的悲傷。 理解“孤帆”、“盡”、“唯”，有感情地朗讀，體會李白送孟浩然時的依依不舍。

5．能不能把這首千古佳詩記在心中?師生共同背誦。

三、拓展延伸，多元抒懷

1．你還了解了哪些描寫送別的詩?

2．總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語，說到底都是因為朋友之間的一份真情，他們都是在以情相送。因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊!

3．今天我們在一起度過了40多分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢?想想怎樣送呢?

4．師生話別，共勉。

(作者單位：大慶市直屬機關第1小學)