《聲音的產(chǎn)生》教學紀實與評析

教學內容：《聲音的產(chǎn)生》是9年義務教育課本小學5年級上冊第16課的教學內容。本課活動內容是按照“制造聲音，獲得感性認識；提出猜想——設計方案；進行探究實驗；得出結論”的思路編寫的。目的在于讓學生經(jīng)歷科學探究的一般過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。教材安排1課時完成。

設計理念：新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。”“探究”既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——試驗探究——得出結論——指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產(chǎn)生科學探究的熱情。

教學目標：

1．能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗；經(jīng)歷“假設——實驗驗證”這一科學的探究過程。

2．在探究過程中。有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的快樂：體會到科學探究中要尊重事實；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。

教學重點：掌握聲音產(chǎn)生的原因。

教學難點：提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想。

教學準備：課件、小鼓、音叉、水槽、燒杯等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

師：同學們，老師想問大家一個問題，你們喜歡看動畫片嗎?

生：喜歡。

(師播放課件：無聲音的大自然。)

師：我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么?誰能告訴大家?有什么美中不足之處嗎?

生：畫面是美麗的大自然景象，但沒有聲音，我覺得缺少了生機。

師：回答得真好。其實老師也有這種感覺。看到這幅畫面使我想起了我們學過的一首古詩：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。大家還記得嗎?

生：記得。

師：那么，今天老師就把這首詩改一下，你們想聽嗎?

生：想。

師：遠看山有色，近聽水有聲。春去花還在，人來鳥也驚。

(師播放課件，給畫面添加聲音。生興趣十足。)

師：有問題嗎?

生：我覺得有了聲音，這個世界真美好。

生：聲音對于我們來說很重要。

師：同學們，通過剛才觀看動畫片大家都深有感觸，聲音是與我們生活息息相關的，平時在我們的周圍就有各種各樣的聲音。那你們自己會制造聲音嗎?老師給大家1分鐘時間來試一試!

(生利用塑料瓶、尺子、橡皮筋等制造各種聲音。)

師：同學們，我們不動這些物體時，它會發(fā)出聲音嗎?

生：不會。

師：下面，請你選擇其中一種材料用不同的方法使其發(fā)聲，比一比看誰制造聲音的方法多。

(生利用不同的物體制造聲音，分組實驗。進行匯報。)

師：那么，關于聲音你最想了解什么?

(引導答出：聲音是怎樣的產(chǎn)生的。板書課題。)

二、作出假設，進行驗證

師：你們覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的?請大家猜想一下。

(生說出自己的假設如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。)

師：能講出你們的理由嗎?

生：像釵、鼓等，我一敲就有聲音。

師：你認為聲音是敲打產(chǎn)生的，不敲打可以產(chǎn)生聲音嗎?

生：能。

師：那聲音是怎樣產(chǎn)生的?

生：聲音是碰撞產(chǎn)生的，每種物體都要和別的物體碰撞才能產(chǎn)生聲音。

師：不碰撞可以產(chǎn)生聲音嗎?

(生討論，意見不一。)

師：你說說看為什么不能產(chǎn)生聲音。

生：彈橡皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產(chǎn)生了聲音。

師：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢?看來我們只猜還不行，要用實驗去證明才行。(師演示豆子跳舞實驗。)

師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動?

生：因為鼓面在振動。

師：類似這樣的實驗大家想做嗎?請大家用桌上的實驗材料自己做做看。

(生動手實驗，如撥動皮筋，搬動尺子。)

師：這3個實驗中物體發(fā)聲時的現(xiàn)象有什么相同點?

生：發(fā)聲時物體都在振動著。

反面驗證：

1．你能讓一個物體發(fā)聲，但不振動嗎?討論一下。

(想辦法讓正在發(fā)聲的物體停止振動，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。)

2．匯報討論結果。

3．學生實驗驗證。

4．匯報實驗結果：物體停止振動，發(fā)聲也停止。

師：根據(jù)剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么樣的結論?聲音的產(chǎn)生可能與什么因素有關?

生：可能與物體的振動有關。

師：這個推想對不對呢?需要我們進一步通過實驗驗證。(演示音叉發(fā)聲實驗。)根據(jù)我們剛才的推想。你們說它發(fā)聲時在振動嗎?你看見它在振動了嗎?

生：看不見，

師：今天老師給大家?guī)砹藘煞N實驗器材，誰能幫老師想想辦法，我怎樣用它們證明音叉是振動的?

(生討論。)

師：大家可以想一想，如果音叉振動小球有何變化?不振動有變化嗎?如果音叉振動水面有何變化?不振動有變化嗎?用手摸一摸正在發(fā)出聲音的音叉，你的手有什么感覺?

(生做實驗。師巡視指導。)

師：以上實驗結果說明什么?

生：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

師：這個結論對不對呢?讓我們共同看兩個短片。(師播放撥動琴弦與敲擊鼓面的慢速錄像，讓生進一步觀察聲音產(chǎn)生時的現(xiàn)象。)

三、感受體驗

師：好，為了再進一步驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個結論，我們再來做個游戲好不好?讓我們來共同感受一下。

師：注意聽口令自己想辦法快速完成：伸出左手。把手輕放在咽喉，跟老師發(fā)音——啊!有什么感覺?同學之間互相做這個動作，感受咽喉的振動。

生：我感到咽喉在振動。

師：那么，我們剛才感受到的振動是誰產(chǎn)生的呢?

(生討論，之后播放聲帶振動時的錄像。)

師：人發(fā)出的聲音是喉嚨里的聲帶振動產(chǎn)生的。所以聲帶十分重要。我們小學生的聲帶正處于發(fā)育階段，我們應做到不吃或少吃辛辣食品，保證睡眠時間的充足，以此來保護我們的聲帶，否則我們的聲帶就會病變，我們發(fā)聲就會有障礙。

四、鞏固拓展

師：說說你今天在這節(jié)課上的收獲。

生：我知道了所有聲音都是由物體振動產(chǎn)生的。

師：風聲、水聲是由什么振動產(chǎn)生的?

(引導學生答出是由空氣與水的振動產(chǎn)生的。)

師：你能自己驗證嗎?比如空氣，怎樣驗證空氣的振動?

(生討論。)

師：這個實驗留在課下大家自己探究。如果遇到什么問題，我們再一起研究好不好?

師：那我們這節(jié)課就上到這兒。下課!

評析：

《聲音的產(chǎn)生》一課，通過生動優(yōu)美的畫面帶領學生步入奇妙的聲音王國，這不僅激起了學生學習的興趣和探究的欲望，還引出了本課所要探究的問題。

通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究聲音產(chǎn)生的興趣，并通過學生的制造聲音實驗、使物體發(fā)聲實驗，讓學生親歷探究過程，把選擇制造聲音的材料和方法的主動權交給學生。在實驗中，人人有任務，人人都參與，教學中盡量給學生創(chuàng)造和提供機會，突出學生的參與性與主體性。在制造聲音的基礎上，讓學生對聲音的產(chǎn)生做出假設。假設不是憑空猜想，而是從觀察和收集資料出發(fā)，經(jīng)過整理和分析產(chǎn)生的想象和概括。假設應該有一定的事實根據(jù)，建立假設后應用多種方法對其進行驗證。

探究活動的設計，體現(xiàn)了科學課標中的“科學探究既是科學教學的目標，又是科學學習的手段”。學生在親自動手做的過程中學到了知識，并且探究過程的設計具有層次性。例如在探究聲音產(chǎn)生的原因時，先設計了一個學生動手制造聲音的活動，在此基礎上再一次猜想聲音產(chǎn)生的原因。交流時發(fā)現(xiàn)學生的注意力停留在對物體施加外力這一因素上，教師就及時加以引導，再放手讓學生探究，學生的注意力由外力轉移到發(fā)聲物體的變化這一根本原因上來，也就是由現(xiàn)象到本質，交流時對于結論“物體振動產(chǎn)生聲音”的得出就是水到渠成的事了。