課堂生成資源的挖掘與利用例談

課堂教學(xué)不可能百分之百地按預(yù)定軌道運(yùn)作，常會出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。為此，如何利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)，值得我們教師深入地探討。

一、抓住“意外”情境，激發(fā)課堂教學(xué)

偶發(fā)事件也可能成為課堂動(dòng)態(tài)資源，教師捕捉課堂偶發(fā)事件，并將之作為教學(xué)資源加以利用；必須冷靜地對待，靈活地處理。

如教學(xué)“角的度量”時(shí)，先讓學(xué)生通過自學(xué)、思考與探究角的度量方法。當(dāng)掌握量角方法之后，再讓學(xué)生練習(xí)量角，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握挺好。突然小冬舉手說：“老師，我的量角器弄斷了，我還有一個(gè)角度沒量，怎么辦?”

師：哦!大家看，小冬的量角器斷成了兩半了，它還能量角嗎?

生：那小半塊的肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒有了中心點(diǎn)。不能做到兩個(gè)重合；而大半塊的上面有中心點(diǎn)，還有0度線與刻度應(yīng)該可以量角。

師：大半塊也只能量直角或銳角。若是鈍角可能無法度量?(那大半塊的量角器也不夠用。)

師：大半塊能否量出鈍角的度數(shù)?小組之間可以討論?

小組交流后進(jìn)行匯報(bào)：

小組1：先用三角板在角內(nèi)畫出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)。量得的度數(shù)加上90度，就是原來鈍角的度數(shù)。

小組2：把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)角的度數(shù)后再相加。

小組3：可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上的度數(shù)，再用180度減去補(bǔ)上的度數(shù)即可。

由于教師充分利用課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生探究欲望，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的方法。

二、刮用“獨(dú)到見解”，拓展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些意想不到的“新”信息，抓住這些“新”信息，服務(wù)于課堂教學(xué)。可以使課堂教學(xué)得到充實(shí)。而對動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，要做到充分利用、靈活處理。只要教師把握時(shí)機(jī)，利用好生成出來有價(jià)值的資源，就能有效激活課堂教學(xué)。如一位教師教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減法)”(人教版實(shí)驗(yàn)教材第2冊)時(shí)，教師先通過情境引出了算式23-8= _____，并讓學(xué)生利用已有的知識進(jìn)行計(jì)算或借助擺小棒的辦法來計(jì)算。幾分鐘之后，小組紛紛匯報(bào)他們的算法，其中有一個(gè)小組學(xué)生沒有匯報(bào)，他們正在指責(zé)一位學(xué)生，爭論他的算法“錯(cuò)”了。這時(shí)，教師特意讓這位學(xué)生說出他的算法，他說：“我用8-3=5，20-5=15，我不需要擺小棒，就是說不出理由，他們說我的方法不正確，我覺得是對的。”

師：他的算法有沒有理由，誰能幫他說一說?

針對這個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的討論后，都爭著舉手回答：“有道理。”

生：8-3=5是算出個(gè)位上的相差數(shù)。

生：他算相差數(shù)就是被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)與減數(shù)的相差多少，再從10位數(shù)的整10里去掉相差的數(shù)。

生：其實(shí)就是被減數(shù)個(gè)位上的3要減去8。還差5，從20里拿出1個(gè)10來去掉5，最后得15。

這時(shí)原先發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法的學(xué)生說：“我用的就是這種方法。但就是說不出來。”這個(gè)教學(xué)資源不是教材提供，也不是教師預(yù)設(shè)所考慮到的，而是課堂教學(xué)過程所生成的有研究價(jià)值的問題資源，應(yīng)該加以充分利用。

三、重視親身體驗(yàn)，充實(shí)課堂教學(xué)

課程不是靜態(tài)的文本，教材內(nèi)容不是不容變更的唯一課程資源。為使數(shù)學(xué)課程從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的生命型，對動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。教師要善于抓住并加以合理利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師先讓學(xué)生小組合作。動(dòng)手操作，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的1/3，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這時(shí)，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才的實(shí)驗(yàn)與書上的實(shí)驗(yàn)都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的1/3，而不是體積。”這時(shí)教師充分利用這個(gè)生成的教學(xué)資源。反問道：若這等底等高圓錐與圓柱的容器，想象是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積?圓柱與圓錐之間又有什么關(guān)系?這時(shí)課堂又活躍開了，學(xué)生又投入新探索之中，從而激活了課堂教學(xué)。

總之，課堂上，我們應(yīng)該多一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，多一點(diǎn)對學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注，多一點(diǎn)對學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注，要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)。

(作者單位：福建省福清市玉屏中心小學(xué))