及時反饋 捕捉精彩

不久前在某雜志上讀到一位教師的一篇案例反思。案例大體是說，這位教師在聽另一位教師講“組合圖形面積的計算”一課時，為學生設計了一個“如何計算少先隊隊旗的面積”的問題。有一位學生提出了一個很有創意和深度的方法，但是他卻沒有及時抓住這一“精彩生成”。導致精彩與課堂“擦肩而過”。這位教師在深感惋惜的同時也明確指出：作為教師，要能充分預設到課堂中可能出現的每一個問題，然后制定出解決每個問題的策略。這樣，教師才能靈活應對課堂上發生的意外，才會“少一份遺憾，多一份精彩”。

的確，課堂是動態的、多變的，教師只有做好充分的課前預設。才能及時捕捉和有效利用課堂上的生成資源，才能盡量地讓自己的課堂“精彩紛呈”。可是，課前作了“充分預設”，就一定能保證課上“萬無一失”嗎?我們都應該清醒地認識到。“計劃”永遠比不上“變化”快，再充分的“課前預設”，在“動態生成”的課堂面前也會露出“馬腳”。當“精彩”與課堂擦肩而過時，作為一名旁觀者，我們尚可為之惋惜一把，可是對于當事人來說。即使“精彩擦肩而過”他們也未必可知。因此，筆者認為，我們在做好充分的課前預設的同時，一定不要忽視課后的及時反饋。課后反饋，就是一節課的教學結束以后，教師通過一定的方式，及時了解和掌握學生的學習情況，以做好有效的課后彌補和教學調整。在平時的教學中，在每一節課的課尾，我都會為給學生留出幾分鐘的“自由談”時間，讓他們把本節課中想說而沒有說的，想問而沒來得及問的都道出來。如在學習“比例”1單元時，課堂上我為學生出了這樣一道判斷題：當圓的直徑一定時，圓的周長和圓周率成正比例。因為根據正比例關系x/y=(一定)，(圓的周長)/(圓周率)=直徑(一定)，所以當時我和大部分學生的判斷都是認為這道題是對的。可是在課尾“自由談”的時候，有位學生卻對這個問題提出了異議。孩子說，正比例的意義是“兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對的兩個數的比值不變，這兩種量就叫做成正比例的量”，然而在這道判斷題中，直徑雖然是周長和圓周率的比值且一定，但是圓周率是不可以“變化”的，它是一個固定的量，因此不符合正比例的“一個量變化，另一個量也隨著變化”的要求。孩子的一番講解，讓我如夢初醒，在把熱烈的掌聲送給這遲到的精彩的同時，我心中不禁感嘆，如果沒有及時聆聽孩子們的心聲，這樣的精彩也許不僅會被錯過，而且會在悄無聲息中無奈地消失。

除此之外，我還根據了解的需要，設計了“課堂學習反饋卡”(圖略)，以此來掌握學生的學習情況。每節課結束，我們很多教師總喜歡待在辦公室里進行著“一廂情愿”的自我反思，而不注意從學生的實際出發分析課堂上的“成敗得失”。其實真正左右課堂成敗的并非我們教師，而是這些變化莫測的學生。一張小小的“反饋卡”，不僅伸展了我對學生的了解，同時也多了一層防止“精彩”遺失的“防護墻”。

(作者單位：山東省廣饒縣教育局教研室)